融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法在心血管外科臨床護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值體會

劉娜娜

【摘 要】：目的：探究融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法在心血管外科臨床護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值體會。方法：選取2018年4月至2020年4月心血管外科學(xué)臨床實(shí)踐護(hù)生210名，分為觀察組及對照組各105名。融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法的是觀察組，單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的是對照組。比較分析教學(xué)滿意率、出科時(shí)考核成績。結(jié)果：相較于對照組80例（76.19%），觀察組的教學(xué)滿意度為100例（95.24%）更高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;相較于對照組，觀察組的案例分析、出科病歷、實(shí)際操作、筆試成績、口試成績等均較高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：針對心血管外科學(xué)臨床實(shí)踐護(hù)生，采用融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法的方式，能夠提升社會醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)效果和早期培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)患間更好溝通，具有臨床應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】心血管外科學(xué);臨床實(shí)踐;醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)識別碼】B【文章編號】1002-8714（2020）10-0038-01

當(dāng)前我國現(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)出的學(xué)生把患者視為單純的生物學(xué)個(gè)體或加工對象，忽視對學(xué)生人文精神和情懷的塑造，這樣的教學(xué)模式背離醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)，模式患者作為人的尊嚴(yán)[1]。此次研究通過對2018年4月至2020年4月心血管外科學(xué)臨床實(shí)踐護(hù)生210名，采用融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法的方式，結(jié)果如下：

1 資料與方法

1.1一般資料：選取2018年4月至2020年4月心血管外科學(xué)臨床實(shí)踐護(hù)生210名，分為觀察組及對照組各105名。融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法的是觀察組，單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的是對照組。比較分析教學(xué)滿意率、出科時(shí)考核成績。其中觀察組年齡為（19～23）歲，平均（21.2±0.1）歲，男25例，女80例，學(xué)制3～4年;對照組年齡為（19～24）歲，平均（21.8±0.3）歲，男27例，女78例，學(xué)制3～4年。對比一般資料，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

1.2.1對照組

單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。臨床帶教老師在護(hù)生進(jìn)入科教育之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉科室病區(qū)環(huán)境，告知給他們以臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容等，教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，要進(jìn)行自己的臨床工作。

1.2.2觀察組

融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法。經(jīng)傳幫帶教師隊(duì)伍，樹立剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段學(xué)生人文關(guān)懷意識，設(shè)置課程理論講座套系課程，適用于日后的醫(yī)護(hù)生涯、護(hù)生輪轉(zhuǎn)的任何一個(gè)科室，課程內(nèi)容包含心血管外科學(xué)常見疾病溝通案例、實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)專業(yè)特色與醫(yī)學(xué)人文等，在護(hù)生中，經(jīng)中高年資教師開展。另外，要安排課程讓護(hù)生觀看接診錄像，開展音像教學(xué)，其他醫(yī)護(hù)工作者的溝通方式和行為方法，了解關(guān)于心血管外科學(xué)的溝通的特點(diǎn)與技巧，實(shí)現(xiàn)交流的目的。在臨床實(shí)踐中，還要開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓護(hù)生學(xué)會和患者、老師的溝通，相互扮演患者、家屬及護(hù)士等角色，教師逐步引導(dǎo)處理各種醫(yī)患矛盾，護(hù)生、教師等開展多方位溝通。組織護(hù)生到心血管外科門診、醫(yī)患溝通科等觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)行醫(yī)患溝通實(shí)踐，親身體驗(yàn)醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾，增加其直接和患者接觸的機(jī)會，了解醫(yī)患溝通能力關(guān)鍵作用。

1.3觀察指標(biāo)：比較分析教學(xué)滿意率、出科時(shí)考核成績。教學(xué)滿意度評分[2]：滿分 100 分，共10 個(gè)小項(xiàng)，不滿意：0～59 分，一般滿意：60～79 分;非常滿意：80～100 分，總滿意度=（一般滿意+非常滿意）/總例數(shù)*100%。出科時(shí)考核成績[3]：包含案例分析、出科病歷、實(shí)際操作、筆試成績、口試成績等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：選擇SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施數(shù)據(jù)分析，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-x±s）代表計(jì)量資料，選擇t檢驗(yàn)兩組間出科時(shí)考核成績情況;計(jì)數(shù)資料采用率表示，組間教學(xué)滿意率比較采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則P<0.05。

2 結(jié)果

2.1兩組教學(xué)滿意度比較：相較于對照組80例（76.19%），觀察組的教學(xué)滿意度為100例（95.24%）更高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組出科考核成績比較：相較于對照組，觀察組的案例分析、出科病歷、實(shí)際操作、筆試成績、口試成績等均較高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

在心血管外科工作中，經(jīng)多年的臨床教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的關(guān)鍵作用，所以我國護(hù)士的人文素養(yǎng)水平，依舊有極大的提升空間，人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)護(hù)士生涯，堅(jiān)持從護(hù)生抓起[4]。醫(yī)學(xué)的人文精神能夠加深醫(yī)患矛盾，造成彼此間的溝通不暢。此次研究中，相較于對照組80例（76.19%），觀察組的教學(xué)滿意度為100例（95.24%）更高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;相較于對照組，觀察組的案例分析、出科病歷、實(shí)際操作、筆試成績、口試成績等均較高，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，針對心血管外科學(xué)臨床實(shí)踐護(hù)生，采用融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法的方式，能夠提升社會醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)效果和早期培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)患間更好溝通，具有臨床應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁俐文，朱洪濤，朱艷萍， 等.融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)法在兒科學(xué)臨床實(shí)踐中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（4）：519-520.

[2] 張順花，張艷，孫醫(yī)學(xué)， 等.“卓越護(hù)士”視域下醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育融入超聲診斷學(xué)CBL教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（6）：641-645，648.

[3] 王登芹，隨萍，張帆， 等.診斷學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)倫理教育的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019，22（1）：121-122.

[4] 田豐.健康人文理念融入醫(yī)學(xué)院校"基礎(chǔ)"課之教學(xué)研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，31（5）：54-58.