SPOC基礎(chǔ)上高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

侯曉瑩

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，慕課熱散去后，SPOC成為了高校教學(xué)改革的一個(gè)途徑和手段。本文對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀深入調(diào)查，反映出高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)SPOC的可行性和必要性。筆者就自己的跟蹤調(diào)查及模式探究，對(duì)這種新型的個(gè)性化教學(xué)模式做出了有效探討。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語(yǔ)口語(yǔ) SPOC 具體探究

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.033

Abstract The advent of the Internet plus era poses a new challenge to the traditional classroom. After the MOOC has dissipated， SPOC has become a way and means of teaching reform in universities. This paper makes an in-depth investigation into the current situation of oral English teaching in higher vocational colleges， which reflects the feasibility and necessity of SPOC. Based on the author's own follow-up survey and mode exploration， the author makes an effective discussion on this new personalized teaching mode.

Keywords higher vocational college; spoken English; SPOC; specific inquiry

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育的全球化和信息化對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)已成為近年來(lái)很多高校改革的方向和途徑。以MOOC（慕課）——Massive Open Online Course即“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”為代表的翻轉(zhuǎn)課堂，拉開(kāi)了數(shù)字信息時(shí)代新型教育模式變革的序幕，MOOC的確重新定義了教師，定義了教師的在其專業(yè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)地位，但MOOC在線學(xué)生數(shù)量龐大，教師只能負(fù)責(zé)上傳高質(zhì)量的課程，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)以及完成課程的即時(shí)討論，使得很多學(xué)生未能“善始善終”地完成一門(mén)課程，加上無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中與教師的情感交流;“慕課熱”逐漸消退，一種新的混合式教學(xué)模式SPOC——Small Private Online Course（私播課）即“小規(guī)模私有在線課程”開(kāi)始流行開(kāi)來(lái)?！癝mall”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！癙rivate”是指只對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放的課程，具有一定的私密性，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性與靈活性，并賦予了學(xué)習(xí)者更加完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與MOOC相比SPOC更強(qiáng)調(diào)其“規(guī)模小”的特點(diǎn)，使其教學(xué)更具有針對(duì)性，更符合實(shí)踐性特征，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性原則，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包含較多的口語(yǔ)教學(xué)包含較多的課堂訓(xùn)練，但受傳統(tǒng)課堂的局限，英語(yǔ)口語(yǔ)課較少，口語(yǔ)訓(xùn)練未能得到較為足夠的重視，因此SPOC更符合其口語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)。

1高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生整體英語(yǔ)水平較差。眾所周知，高職高專學(xué)生相較于本科生來(lái)說(shuō)，整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，多數(shù)的學(xué)生口語(yǔ)幾乎處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。從發(fā)音到簡(jiǎn)單對(duì)話，對(duì)于很多同學(xué)都是艱難的任務(wù)。加上高職高專英語(yǔ)課程中，口語(yǔ)課所占分量不足，教材上雖有更新，但口語(yǔ)活動(dòng)較少，且口語(yǔ)話題老舊，再加上平時(shí)上課人數(shù)眾多，很多學(xué)生羞于開(kāi)口，導(dǎo)致很多學(xué)生在上學(xué)期間都處于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。很大一部分學(xué)生從進(jìn)校初期就學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，受高職辦學(xué)方針中“以就業(yè)為導(dǎo)向”的影響，盲目主觀地認(rèn)為英語(yǔ)與其專業(yè)并無(wú)關(guān)聯(lián)，對(duì)英語(yǔ)在當(dāng)下社會(huì)和職場(chǎng)的重要性和普及率缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度和國(guó)際化格局來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)社會(huì)及就業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，特別是實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都抱定將來(lái)用不到英語(yǔ)，不需要苦練英語(yǔ)口語(yǔ)的消極態(tài)度。

（3）傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足學(xué)生的多樣性需求。傳統(tǒng)一刀切式教學(xué)模式，教師忙于輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性也導(dǎo)致教師難以進(jìn)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。就課程內(nèi)容、課程開(kāi)展速度、課程模式等內(nèi)容而言，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)高度自主化效率化。另外，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，還存在學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生普遍將課堂當(dāng)作是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課后學(xué)習(xí)效果欠佳，不能保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。

2調(diào)查問(wèn)卷實(shí)證反映需求

筆者通過(guò)對(duì)湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一來(lái)自六個(gè)不同系別的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)證，發(fā)放問(wèn)卷364份，收回有效問(wèn)卷315份，回收率87%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映出學(xué)生的需求，當(dāng)給與學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)興趣及較大興趣的，能夠占到58.7%;相較于傳統(tǒng)的滿堂灌的上課形式及新穎的慕課，學(xué)生更傾向于老師能夠通過(guò)給與有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，比率占74.9%;對(duì)于老師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有重點(diǎn)差異化的講練學(xué)生需求更是占到了81.6%?；谡{(diào)查問(wèn)卷的分析和結(jié)果看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性還是很高，在教學(xué)方式上，他們雖然仍舊認(rèn)可在校上課是學(xué)習(xí)的主要途徑，卻也渴望能積極參與到教師的授課中去，希望教師的授課方式能夠靈活多樣，這就對(duì)教師的教授提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生針對(duì)性有效的學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行的改革。

3 SPOC下高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探析

目前國(guó)外基于SPOC的教學(xué)形式主要有三種：第一，完全在線學(xué)習(xí)型;第二，在線學(xué)習(xí)為主，面授學(xué)習(xí)為輔;第三，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。筆者使用完全在線型學(xué)習(xí)為主的模式進(jìn)行，對(duì)線下課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，線上線下相輔相成，具體做出了以下探索：

（1）根據(jù)學(xué)生調(diào)查意愿，組成了一個(gè)針對(duì)平時(shí)上課不敢開(kāi)口，口語(yǔ)較差的學(xué)生的SPOC口語(yǔ)訓(xùn)練群，進(jìn)行為期六周的SPOC學(xué)習(xí)。建群后，教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)狀況進(jìn)行課前摸底。在幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，建立適合該基礎(chǔ)學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)都是當(dāng)前比較流行的新聞、歌曲或者美劇片段，較契合學(xué)生的興趣方向，教師每天課前制作相關(guān)課件并提供視頻，符合學(xué)生能夠開(kāi)口的基本要求，從單個(gè)語(yǔ)素到連讀弱讀再到句子，定時(shí)發(fā)到群內(nèi)，從易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)并查找相關(guān)口語(yǔ)資料，找出自身口語(yǔ)上存在的問(wèn)題，上課期間學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。

（2）課中以直播的形式，老師也準(zhǔn)備一些啟發(fā)性問(wèn)題，便于學(xué)生在群內(nèi)討論和啟發(fā)，發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而引出當(dāng)天內(nèi)容，通過(guò)播放視頻或課件提起學(xué)生的興趣，進(jìn)而對(duì)于一些容易出錯(cuò)語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行解讀，并在群里進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生計(jì)時(shí)完成，并布置作業(yè)。

（3）課下，要求學(xué)生每天用打卡的形式進(jìn)行作業(yè)口語(yǔ)錄音上傳，作業(yè)細(xì)化為兩個(gè)級(jí)別，一個(gè)適合口語(yǔ)基礎(chǔ)較差基本沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的，另一級(jí)別作業(yè)難度較第一個(gè)有所提高，專門(mén)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去完成作業(yè)，并設(shè)置提交期限，由于線上只需要面對(duì)教師一個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生愿意開(kāi)口，教師對(duì)每個(gè)同學(xué)的打卡內(nèi)容進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，對(duì)于打卡積極認(rèn)真或者有進(jìn)步較大者在第二天上課予以表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，大大激勵(lì)了羞于開(kāi)口的學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，很多開(kāi)始選擇難度級(jí)別低的作業(yè)的學(xué)生逐漸為自己增加了作業(yè)難度，調(diào)動(dòng)了所有人的積極性;每天晚間，教師還會(huì)進(jìn)行當(dāng)天內(nèi)容直播復(fù)習(xí)，就重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在群內(nèi)以語(yǔ)音接龍形式完成。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，一周中最后一天進(jìn)行周內(nèi)容總結(jié)與復(fù)習(xí)以及在線小測(cè)，通過(guò)小測(cè)查漏補(bǔ)缺，教師既掌握了個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況也了解了整體，學(xué)生在檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)動(dòng)能;由于個(gè)體得到了充分的重視，學(xué)生為了更好的展示自己，發(fā)揮出了極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還自覺(jué)曬出自己每天的學(xué)習(xí)筆記并根據(jù)自身的問(wèn)題跟教師互動(dòng)探討。

（4）教師實(shí)行多元評(píng)價(jià)體系，SPOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)教師改革現(xiàn)有的考核體系，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)都納入到考核體系中，也可將教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式對(duì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行客觀充分的評(píng)價(jià)。

（5）教與學(xué)效果調(diào)研，在跟蹤調(diào)查結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體和個(gè)體比對(duì)，每天學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)率達(dá)到93%，學(xué)生對(duì)于SPOC的學(xué)習(xí)形式非常滿意和滿意率為84.6%，88.3%的學(xué)生覺(jué)得自己進(jìn)步明顯，敢于開(kāi)口，收獲良多。這些結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于SPOC的學(xué)習(xí)形式總體是比較滿意的，而且也能夠主動(dòng)參與其中，差異化及重點(diǎn)化教學(xué)初顯成效。

4結(jié)語(yǔ)

基于以上研究表明，SPOC教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維過(guò)程的依賴性，在模式自由度上更加寬泛，不容易循規(guī)蹈矩，更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生多重視輸出起到了促進(jìn)作用;SPOC鞏固了師生之間的關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率。平時(shí)上課，由于班級(jí)人數(shù)眾多且來(lái)自不同系別，教師與學(xué)生之間的關(guān)系僅存在于課堂之上，加上學(xué)生人數(shù)眾多，老師無(wú)法理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，在使用SPOC后，老師能夠更加直觀的了解每一位學(xué)生，更能深入的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況積極調(diào)整自己的授課內(nèi)容和難易程度，由于教師的“全程關(guān)照”學(xué)生也能形成“同構(gòu)心理”，出勤率與身份的驗(yàn)證也基本能保持一致;同時(shí)SPOC也轉(zhuǎn)變了教師職能，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了教師教學(xué)能力與教研能力，有助于教師更好的整合教學(xué)資源，成為教學(xué)活動(dòng)的“引領(lǐng)者與指導(dǎo)者”，使得知識(shí)以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)，該模式將教師從重復(fù)的授課任務(wù)中解脫出來(lái)。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的全球化，對(duì)高校教育提出了更高的要求，高職高專在提升教育實(shí)用性的同時(shí)，還要不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力;SPOC作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充形式，可以充分發(fā)揮其線上的優(yōu)勢(shì)，多角度、全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，不斷深化教育改革的方向。

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