讓“零散”變?yōu)椤办`動”

【摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，人們對于教育的發(fā)展也越來越重視。經(jīng)濟全球化也使英語成了全球的通用語言，因此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)的最重要階段，其中小學(xué)英語中板塊教學(xué)具有過渡性、鞏固性和綜合性特征，更能適應(yīng)小學(xué)英語教育的發(fā)展?；诖?，本文筆者將對譯林小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)進行深入解析，由“零散”逐漸演變?yōu)椤办`動”。

【關(guān)鍵詞】譯林小學(xué)英語;綜合板塊;教學(xué)

【作者簡介】林莉，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

英語是語言類學(xué)科，隨著英語的國際化趨勢，對于英語學(xué)科的掌握顯得尤為重要。因此，在我國現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)中也加入了英語這門課程，讓小學(xué)生了解英語并且學(xué)會英語，從小培訓(xùn)語感，鍛煉他們英語的思維能力，讓英語學(xué)科正式加入德智體美勞全面發(fā)展的體系與趨勢中去。在小學(xué)英語教學(xué)當中，譯林版新教材更適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，譯林版新教材的主要教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，并對下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步地掌握和了解，但是譯林版新教材中的綜合板塊教學(xué)具有零散型特定?；诖?，英語教師就要究其本源，不斷地實踐創(chuàng)新和整合英語學(xué)科的知識和內(nèi)容，為更好地開展英語教學(xué)在小學(xué)階段提供源源不斷的動力和支持。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語面臨的問題

1. 缺乏理論和實踐相結(jié)合的過程?，F(xiàn)階段中的英語教學(xué)存在理論和實踐上的不足，教師大多認識到了英語核心素養(yǎng)教學(xué)中需要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和在開展英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性。但是對于小學(xué)階段的英語教學(xué)，教師的教學(xué)目標十分模糊，仍在沿用滯后性很強的教學(xué)模式進行教學(xué)，單純注重對于小學(xué)生詞匯和語法的積累。

2. 不注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，教師單純地注重對于小學(xué)生詞匯和語法的積累，對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性缺乏關(guān)注和重視，由于小學(xué)英語的語法不易于讓小學(xué)生接受，加上英語教師講課毫無技巧方法，沿用滯后性很強的教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，難以得到學(xué)習(xí)效果的快速提升。教師對于英語的教學(xué)采用的“題?！睉?zhàn)術(shù)使小學(xué)生能夠進行大量的英語練習(xí)題，但是對于提升小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣意義不大，學(xué)習(xí)效率不高且浪費了大量的時間，也是現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的較為嚴重的隱患。

3. 流于表面形式，教學(xué)質(zhì)量低。純文本的英語教材門檻高，局限于語法和詞匯，這導(dǎo)致小學(xué)生難以感受英語閱讀的快樂?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)素材，雖然也有豐富有趣的圖片插入，但是僅是裝飾作用，沒有實質(zhì)性的教育意義。致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語學(xué)科的過程中，不能快速理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，與此同時，由于圖文聯(lián)系不大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效率也大大降低了。

二、譯林小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)具體解析

1. 體現(xiàn)綜合板塊的教學(xué)的優(yōu)勢。英語綜合板塊的教學(xué)相比較單章英語教學(xué)更具有綜合整理性特征，英語綜合板塊的教學(xué)將單章英語教學(xué)零散的知識點和重點內(nèi)容進行整合和梳理，每一英語綜合板塊的教學(xué)是以單元的主題為基礎(chǔ)進行開展，針對單元主題進行整體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，達到為學(xué)生鞏固課堂知識的教學(xué)目的。另外，在英語綜合板塊的教學(xué)中，還要凸顯其過渡性的教學(xué)特點，不僅要將學(xué)生所學(xué)的知識進行鞏固，還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生引入下一單元將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概地了解，讓學(xué)生從舊知識的鞏固到新知識的學(xué)習(xí)有一個平穩(wěn)的過渡期。

例如，在教師講解二年級上冊前兩單元Unit1《My family》及Unit2《What is your father？》內(nèi)容時，這兩單元的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地形成過渡關(guān)系，將零散的知識進行有效整合，在Unit1《My family》中主要的教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生能用簡單的日常交際用語如：This is...？This is my father.對家庭成員進行介紹，這與Unit2《What is your father？》這一單元的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，教師在這一單元的教學(xué)過程中，可以將Unit1《My family》中This is...？This is my father.的對話作為本單元教學(xué)的開頭，再引入What is your father？My father is a teacher.這樣的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了鞏固學(xué)習(xí)，還為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了良好鋪墊，拓展了學(xué)生英語思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性和主動性，進而提高了英語教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2. 在課堂中引入游戲。貪玩是小學(xué)生的天性，只有在游戲中才能是小學(xué)生的注意力集中，所以教師可以利用小學(xué)生這一特征，在英語教學(xué)活動中引入適當?shù)挠螒?，用教材?nèi)容與游戲結(jié)合的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，進而提高學(xué)生的英語運用能力。

例如，在講解一年級上Unit5《Fruit》這一單元時，教師可以利用單詞接龍游戲，隨意給學(xué)生說出一個字母，讓學(xué)生以這個字母作為接龍的首字母，待第一個接龍的學(xué)生說出一個單詞后，第二個學(xué)生再以上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這不僅增長了學(xué)生對于英語單詞的儲備量，還提高了學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性;或者在英語教學(xué)Good memory和Fun time這一模塊中添加蘿卜蹲坑游戲，可以讓學(xué)生拿著各自的單詞卡片，教師隨意喊出水果單詞，手中拿著教師喊出單詞卡片的學(xué)生快速起立并大聲朗讀，這不僅提高了學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3. 構(gòu)建情境教學(xué)。英語在小學(xué)生的實際生活及學(xué)習(xí)中實際運用得很少，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下。教師可以利用情境教學(xué)的教學(xué)方式，把抽象的知識變得立體，把枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到多種多樣的現(xiàn)實生活場景當中，讓學(xué)生在熟悉愉悅的情境中進行學(xué)習(xí)，如此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的主觀能動性。情境教學(xué)又分為實物教學(xué)和模擬生活情景教學(xué)。實物教學(xué)是指實物立體直觀，運用實物教學(xué)，可以讓學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容增加興趣和探索欲望，讓學(xué)生的主觀能動性最大限度地展現(xiàn)。

例如，在講解六年級下Unit4《Road safety》這一單元時，教師可以模擬生活情境教學(xué)，按照Culture time、Sound time和Fun time三個模塊展開，在模擬生活情境教學(xué)將這三個模塊整合在一起，讓學(xué)生在以文化、語感和游戲環(huán)節(jié)為依托的情境下進行學(xué)習(xí)，圍繞《Road safety》這一主題，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，在課前對馬路規(guī)則的知識進行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生在課堂上演示過馬路的規(guī)則，并在課前準備一些馬路規(guī)則的路標模式讓學(xué)生進行辨認，最后教師用英語引導(dǎo)學(xué)生進行旁白對話，讓學(xué)生在這一情境中感受教師的發(fā)音輕重和語速快慢，在情境教學(xué)中了解本單元所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和知識點。在模擬的情境中進行教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的欲望，同時形成良好的語感，加強英語學(xué)科的實用性，用實物對學(xué)生進行直觀的教導(dǎo)，既加深了學(xué)生對于單詞的記憶能力，同時也活躍了課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生在不知不覺中帶入到動物園這個特定情境中來，不僅將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，易于讓學(xué)生接受和記憶，還提高了學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是為了讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、學(xué)會英語知識，增加學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。英語板塊教學(xué)適應(yīng)英語學(xué)科的發(fā)展，大力發(fā)展模塊教學(xué)，有利于為今后的英語學(xué)科的穩(wěn)步學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

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