職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制探究

周建美

摘 要 隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，企業(yè)對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了新的要求，更強(qiáng)調(diào)其在職業(yè)操作中的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的意義進(jìn)行闡釋，指出其運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中的問題，并提出針對性的解決措施，旨在為職業(yè)技術(shù)院校緊跟時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.005

Abstract With the continuous deepening of the market economy， enterprises have put forward new requirements for the personnel training of vocational and technical colleges， and put more emphasis on their practical application ability in vocational operation. Through the interpretation of the significance of modern apprenticeship， this paper points out the problems in the teaching of vocational and technical colleges， and puts forward targeted solutions， aiming to provide reference for vocational and technical colleges to keep up with the development of the times and cultivate applied talents needed by enterprises.

Keywords modern apprenticeship; vocational college; talent training

0 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是契合職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的人才培養(yǎng)方案，依托于校企合作，核心為學(xué)徒培養(yǎng)，意在讓學(xué)生將課程所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力，更好地適應(yīng)將來的職業(yè)生涯。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，要求學(xué)校與企業(yè)之間能夠進(jìn)行全面、深入的合作，以就業(yè)為導(dǎo)向共同制定育人方案。在此過程中，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，可通過學(xué)習(xí)和勞動(dòng)獲取相應(yīng)報(bào)酬，其學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到有效激發(fā)，并且也能夠減輕在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制所體現(xiàn)出的優(yōu)勢，逐漸在職業(yè)技術(shù)院校中得到了廣泛認(rèn)可及運(yùn)用。

1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院中貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)人才的一種育人模式，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒身份，而老師則兼具師傅身份，在這過程中，企業(yè)是成為了人才的培養(yǎng)者。職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為大量培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，其教學(xué)方案圍繞對學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而展開，目的是為企業(yè)輸送職業(yè)技能一流的應(yīng)用型人才。但如今部分職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)中，卻逐漸偏離了原本的人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。而現(xiàn)代學(xué)徒制的提出與運(yùn)用，恰好能夠扭轉(zhuǎn)這種局面，其重要性體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的思想，學(xué)生校內(nèi)進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)后，可以直接在工作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，脫離紙上談兵的尷尬境地真正做到躬身于實(shí)踐。長此以往學(xué)生可以練就一身強(qiáng)硬的工作本領(lǐng)，在踏入崗位后更快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。第二，由于現(xiàn)代學(xué)徒制依托于校企合作的組織形式，學(xué)生能夠獲得理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重強(qiáng)化。不僅變相減輕了學(xué)校的教學(xué)壓力，還能為企業(yè)節(jié)省大量的培訓(xùn)成本。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)方案不謀而合，是將書面要求案落實(shí)到實(shí)踐中的有力保障。以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，對于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都將造成大幅的強(qiáng)化。

2 當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制自提出以來，逐漸在越來越多的職業(yè)院校得到推廣應(yīng)用，但是在具體實(shí)施過程中，仍存在以下幾點(diǎn)突出問題：

2.1 思想認(rèn)識(shí)不夠深刻

一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不足，沒有將其作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略，僅僅是為了完成上級部門的指令和任務(wù)，做一些表面性的工作，校企合作不夠深入，并且只是將其作為一種提高就業(yè)率的路徑，而忽視了與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸流于形式。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)別老師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，對現(xiàn)代學(xué)徒制不夠熟悉，甚至是存在抵觸情緒，重視力度不足，沒有積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實(shí)施工作中去;企業(yè)師傅將現(xiàn)代學(xué)徒制簡單的等同于師徒制，與學(xué)院專業(yè)老師缺乏有效溝通，造成部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，不利于工作實(shí)踐的開展。

2.2 教學(xué)管理模式滯后

由于現(xiàn)代學(xué)徒制講究的是職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)之間的良好對接，因此對原有的教學(xué)模式也提出了新的要求，需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)人才需求。但在如今的職業(yè)院校課程開展中，大多教師仍沿用一貫的教學(xué)內(nèi)容與方案，在課堂上進(jìn)行枯燥的知識(shí)講解，教學(xué)組織形式也刻板守舊，無法調(diào)動(dòng)課堂氛圍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這都與現(xiàn)代學(xué)徒制的新訴求相背離，既沒有在內(nèi)容上與企業(yè)的專業(yè)要求相契合，也未曾提供多元的教學(xué)展示形式，導(dǎo)致學(xué)生用課堂所學(xué)無法應(yīng)對企業(yè)面臨的實(shí)際問題，與時(shí)代發(fā)展造就的行業(yè)趨勢脫節(jié)。

2.3 校企雙方缺乏重視

現(xiàn)代學(xué)徒制的在職業(yè)技術(shù)院校中的推進(jìn)受阻，很大程度上是主觀因素局限，主要表現(xiàn)在學(xué)校及企業(yè)并未深刻意識(shí)到這項(xiàng)制度的實(shí)際價(jià)值，在具體實(shí)施的過程中沒有深入探究只流于形式。從校方的角度來講，其普遍能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對于人才培養(yǎng)的作用，但多會(huì)夭折于與企業(yè)溝通實(shí)踐的過程中的成本效益考慮。此外部分職業(yè)院校會(huì)秉持扎實(shí)基礎(chǔ)技術(shù)的觀念，對學(xué)生的教育過于片面。從企業(yè)的角度來講則更為顯著，其更愿意直接招收成熟的技術(shù)人員而非投入大批資金進(jìn)行人才儲(chǔ)備，在眼前的利益和長遠(yuǎn)的發(fā)展中企業(yè)更愿意選擇前者。無論是學(xué)校還是企業(yè)都不愿意在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中承擔(dān)過多的風(fēng)險(xiǎn)，這就給雙方的合作培養(yǎng)學(xué)生造成了一定的阻礙。

2.4 流程規(guī)范不夠嚴(yán)明

任何教育方案的有序開展，都離不開頂層設(shè)計(jì)的規(guī)范與監(jiān)督，現(xiàn)代學(xué)徒制作為關(guān)乎多方利益的新式制度自然也不例外。但當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生與崗位之間的契合度，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在崗位上從事重復(fù)性基礎(chǔ)操作、無法鍛煉課堂所學(xué)的復(fù)雜技術(shù)的現(xiàn)象。甚至有校企雙方利用現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)定漏洞，將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力填補(bǔ)企業(yè)招工空缺，同時(shí)變相節(jié)省了校方教育資源，卻損害了學(xué)生自身的切實(shí)利益。之所以會(huì)出現(xiàn)這種不利局面，除了協(xié)議規(guī)范未被嚴(yán)格履行外，還包括實(shí)施過程中的制度落實(shí)出現(xiàn)了紕漏，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的效用無法順利發(fā)揮。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐探索

要想充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制育人優(yōu)勢，提高職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，積極探索科學(xué)可行的實(shí)踐路徑。

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念

職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)深入解讀國家政策，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，全面深化校企合作，既要利用自身資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技術(shù)能力，又要借助企業(yè)資源優(yōu)勢，為學(xué)生爭取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其崗位工作能力，為產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。并且職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)在深入解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)及企業(yè)人才需求，對教學(xué)計(jì)劃加以改善和優(yōu)化，組織、鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)一線工作崗位，加強(qiáng)與企業(yè)師傅之間的交流，促進(jìn)兩者之間育人理念和育人方式的融合，為現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。而企業(yè)應(yīng)明確自身職責(zé)所在，對學(xué)生的在崗實(shí)訓(xùn)表示支持和歡迎，積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中去，與學(xué)校共同承擔(dān)育人職責(zé)，在工作過程中教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的崗位知識(shí)和工作技巧，并采取實(shí)訓(xùn)考評的方式，對于符合企業(yè)選聘條件的學(xué)生，待其畢業(yè)后可正式進(jìn)入企業(yè)工作。

3.2 優(yōu)化教學(xué)組織形式

要想促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)技術(shù)院校中的穩(wěn)步推進(jìn)，就要率先對陳舊的教學(xué)內(nèi)容模式等進(jìn)行革新。重點(diǎn)要結(jié)合企業(yè)的專業(yè)人才技能訴求，對職業(yè)院校的教學(xué)體制進(jìn)行研究分析，探究課程方案中與現(xiàn)代學(xué)徒制不相匹配的部分予以改進(jìn)。一方面要優(yōu)化教學(xué)理念，在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注意行業(yè)視角延伸;關(guān)注業(yè)內(nèi)前沿趨勢與一手信息，融入課堂教學(xué)中對學(xué)生的專業(yè)思路進(jìn)行拓展。另一方面要恰當(dāng)利用信息化手段對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，譬如當(dāng)下比較熱門的慕課模式等。教師可以篩選與企業(yè)技術(shù)方向聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻在課上播放，通過多元化渠道整合課程資源，更新教學(xué)組織方式為后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 校企實(shí)踐多方聯(lián)動(dòng)

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)息息相關(guān)，因此要確保校企雙方建立良好的互動(dòng)交流，協(xié)調(diào)人力物力財(cái)力為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方案。首先，學(xué)校方面要做到教學(xué)活動(dòng)指向企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力的綜合表現(xiàn)。在向企業(yè)輸送人才資源的各階段設(shè)置不同的知識(shí)掌握權(quán)重，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。其次，企業(yè)要重視現(xiàn)代學(xué)徒制的人才儲(chǔ)備作用，進(jìn)行科學(xué)的資金與人員投入配置，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒身份的靈活轉(zhuǎn)變。最后，針對學(xué)校與企業(yè)所關(guān)注的培養(yǎng)成本，相關(guān)部門可進(jìn)行部分政策補(bǔ)貼減免資金壓力，確保校企雙方某種程度上規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，愿意自發(fā)履行制度。

3.4 明確制度予以保障

落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)用，不僅要做到對具體的實(shí)施流程按規(guī)范嚴(yán)格履行，還需要遵循相應(yīng)的制度進(jìn)行法規(guī)上的約束。一方面學(xué)校要做到統(tǒng)籌考慮學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，與企業(yè)協(xié)調(diào)商定合適的崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。切忌為學(xué)生指定不恰當(dāng)?shù)墓しN，既不能鍛煉其專業(yè)能力浪費(fèi)時(shí)間，也違反了相關(guān)的協(xié)議規(guī)定。另一方面學(xué)生自身在簽訂三方協(xié)議時(shí)，也要事先對相應(yīng)的法律法規(guī)進(jìn)行了解，切實(shí)維護(hù)自身利益，更好地貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的效用。

4 結(jié)束語

綜上所述，只有兼具職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革、校企雙方乃至于相關(guān)部門的高效配合以及實(shí)施過程中的制度保障，才能切實(shí)履行現(xiàn)代學(xué)徒制。在這樣的前提條件下，學(xué)生能夠依照培養(yǎng)方案，逐步成長為企業(yè)所需的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的育人模式，在當(dāng)前的實(shí)施過程中仍面臨一定困境，這就需要職業(yè)技術(shù)院校加大對該方面的研究力度，注重與企業(yè)之間的深化合作，落實(shí)產(chǎn)教融合教育理念，進(jìn)而才能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用及優(yōu)勢，促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王臘苗，史萌，曹靜.職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究與實(shí)踐[J].科技視界，2020（04）：137-138.

[2] 胡曉芳，王志剛.職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（05）：217+219.

[3] 張葉茂，劉紅艷，韋智勇.職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題與對策研究[J].輕工科技，2019.35（12）：143-144，162.

[4] 武智，曹必文，傅偉.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2015（025）：21-23.

[5] 胡新建.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國高教研究，2016（007）：102-105.

[6] 安偉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].科幻畫報(bào)，2018.