圖式理論下高職英語聽說體驗(yàn)式教學(xué)模式探究

【摘要】基于圖式理論，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，提出把圖式理論應(yīng)用到高職英語聽說教學(xué)活動(dòng)中，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以期解決高職英語聽說課程面臨的困境。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論;高職;英語聽說;體驗(yàn)式教學(xué)

【作者簡介】薛先，碩士研究生，呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】1.圖式理論視角下公共英語聽說課程體驗(yàn)式教學(xué)模式探究，呼和浩特職業(yè)學(xué)院校本課題，立項(xiàng)編號(hào)：XB201924;2.全媒體傳播格局下高職高專英語聽說課堂優(yōu)化研究，內(nèi)蒙古自治區(qū)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：NGHWZ201944。

德國哲學(xué)家康德認(rèn)為圖式是原發(fā)想象力的一種特定形式或規(guī)則。當(dāng)人們進(jìn)入到一個(gè)自己熟知的環(huán)境下，就可能會(huì)根據(jù)自己記憶中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在英語聽說教學(xué)環(huán)境中，如果教師可以有效地把二者結(jié)合起來，著眼于圖式理論視角，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的思維記憶進(jìn)行強(qiáng)化和刺激，把學(xué)生大腦中已存的知識(shí)激活，形成體驗(yàn)，就可最終達(dá)到獲取知識(shí)和技能的目的，使教學(xué)課堂效益最大化。

本文通過分高職英語聽說課程目前所處的困境，力圖探索出一套圖式理論視角下的高職英語聽說的體驗(yàn)式教學(xué)模式。這不僅可以進(jìn)一步驗(yàn)證圖式理論的實(shí)效性，并且在一定程度上又能促進(jìn)該理論的發(fā)展和完善。同時(shí)，新的教學(xué)模式的探究可以有效地促進(jìn)聽說課堂的教學(xué)，解決現(xiàn)有的“不想學(xué)、聽不懂、不會(huì)說”的瓶頸問題。

一、面臨的困境

教育部高等教育司頒布的《高職高專課程教學(xué)基本要求》中明確指出：高職英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)的。英語聽說課程作為一門基礎(chǔ)課，其開課的歷程較長。但在最近，一些高職高專院校對(duì)英語聽說課程開設(shè)的必要性展開了激烈的爭論。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們大多認(rèn)為：現(xiàn)有的英語聽說課程的教學(xué)模式陳舊，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣差，動(dòng)力嚴(yán)重不足，學(xué)生只是為了必修的學(xué)分而“被迫”去學(xué)，沒有足夠的主動(dòng)性。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力差，不會(huì)表達(dá)與交流，更談不上實(shí)踐應(yīng)用?；谝陨犀F(xiàn)狀，這就要求教師必須對(duì)英語聽說課程不斷進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化改革，尤其是對(duì)教學(xué)模式要深入地探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，切實(shí)提高高職英語聽說開設(shè)的有效性與實(shí)用性，從而走出一條符合高職英語聽說課程的教育之路。

二、基于困境分析的有效解決手段探究

1.設(shè)立圖式性課堂活動(dòng)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過圖式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)課堂，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂的聽說活動(dòng)中。比如，在進(jìn)行機(jī)場(chǎng)商務(wù)服務(wù)的英語聽說訓(xùn)練中，教師可以用圖把服務(wù)分成幾個(gè)部分，例如取票服務(wù)、登機(jī)服務(wù)、安檢服務(wù)、機(jī)艙服務(wù)等，不同的事物部分會(huì)涉及不同的人物，不同的人物又會(huì)產(chǎn)生不同的交流與溝通。這樣通過一幅幅簡單的圖式情景，就可以幫助學(xué)生理清聽說思路，把他們?cè)瓉砟：磺宓膶W(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加清晰化、具體化、明了化。同時(shí)，這種在具體情境中的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而掌握的知識(shí)也更為扎實(shí)牢固。

2.創(chuàng)立體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，從某種程度上來說，教師得以“解放”，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起著引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體地位得以確立。這樣，學(xué)生便會(huì)以主人翁的意識(shí)參與到活動(dòng)中，課堂教學(xué)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索。在教師的圖式引領(lǐng)下，在當(dāng)今全媒體傳播的格局下，利用互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、清華大學(xué)出版社外語互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、釘釘）及自媒體平臺(tái)不斷開拓學(xué)習(xí)英語的視野，學(xué)生不僅可以上課體驗(yàn)，而且還可以課下體驗(yàn)。上課時(shí)，利用公眾平臺(tái)及新型教學(xué)設(shè)備“藍(lán)箱”模擬真實(shí)場(chǎng)景展開小組活動(dòng)，身臨其境地進(jìn)行感受。下課后，可以借助一些自媒體傳播平臺(tái)，例如抖音、快手等自媒體傳播平臺(tái)進(jìn)行聽說直播或?qū)W習(xí)，利用一些社交平臺(tái)，如微信、微博等平臺(tái)對(duì)自身的聽說體驗(yàn)展開討論，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期揚(yáng)長避短，獲得更大的進(jìn)步。

3. 建立多元化考評(píng)機(jī)制。隨著教學(xué)模式的優(yōu)化改變，我們也需建立多元化的考評(píng)機(jī)制與之對(duì)應(yīng)。以往的紙質(zhì)試卷考評(píng)不再是唯一的考評(píng)方式，我們必須創(chuàng)立一套與之相匹配的考評(píng)機(jī)制，方可充分反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握情況。針對(duì)圖式理論視角下體驗(yàn)式教學(xué)模式，我們可以采用紙質(zhì)試卷+學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考評(píng)。例如，紙質(zhì)試卷占70%，藍(lán)箱錄播情況、微視頻動(dòng)態(tài)作品、聽說系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)長、聽說系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果等實(shí)踐學(xué)習(xí)占30%展開考查考評(píng)。多元化、過程性、激勵(lì)式的考核評(píng)價(jià)制度的建立，打破了傳統(tǒng)考試只注重結(jié)果和分?jǐn)?shù)的做法，學(xué)生在實(shí)踐中持續(xù)收獲、成長進(jìn)步。

三、手段運(yùn)用效果評(píng)價(jià)

在確立轉(zhuǎn)型手段后，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，從2019年9月開始，對(duì)2018級(jí)與2019級(jí)的公共英語學(xué)生進(jìn)行了課程轉(zhuǎn)型改革。在2020年5月進(jìn)行了問卷調(diào)研，相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)如下：

1.調(diào)研的目的：本次問卷調(diào)查是為了了解基于圖示理論，借助于全媒體的發(fā)展，得出優(yōu)化英語聽說教學(xué)模式的效果，并從中探究出高職英語聽說課程改革的有效途徑和規(guī)律，為今后更有效地開展教學(xué)研究提供必要的參考數(shù)據(jù)。

2.調(diào)查的對(duì)象：2018級(jí)與2019級(jí)的高職學(xué)生，涉及生物技術(shù)與應(yīng)用、食品生物技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、鐵道電氣自動(dòng)化、道路與橋梁工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理、物流管理、商務(wù)英語、電腦設(shè)計(jì)與制作、學(xué)前教育等專業(yè)。共發(fā)放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷為435份。

3.調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式 ， 設(shè)計(jì)了10道有關(guān)英語聽說課堂轉(zhuǎn)型效果評(píng)價(jià)的問題。其中， 9道選擇題 ， 1道開放式問答題。本問卷從學(xué)生和教師兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了問題，又從圖示理論、全媒體應(yīng)用、體驗(yàn)式教學(xué)模式、考評(píng)體系及對(duì)教師教學(xué)的建議等各個(gè)方面展開了設(shè)計(jì)。調(diào)研組對(duì)10道題目的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中又重點(diǎn)挑選了與此次教學(xué)效果評(píng)價(jià)密切相關(guān)的5道問卷題目的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)及研究。

4.調(diào)查結(jié)果及分析。

下面是問卷調(diào)查中幾個(gè)主要問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析：

（1）您認(rèn)為全媒體的運(yùn)用對(duì)于提高英語聽說能力的幫助是：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型滿意度較高，轉(zhuǎn)型歷經(jīng)一年多，84.14%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在聽力水平都有所提高，效果良好。

（2）您對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的看法是：

調(diào)查結(jié)果表明，有87.81%的學(xué)生對(duì)英語聽說教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)模式和授課形式比較滿意，這說明該新的教學(xué)模式已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，應(yīng)繼續(xù)提倡該教學(xué)模式。

（3）您對(duì)教改后圖式性課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的看法是：

從調(diào)查結(jié)果可看出，有18.16%的學(xué)生對(duì)教改后的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)表示十分滿意，55.4%的學(xué)生表示滿意，這說明課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)初顯成效，但需要進(jìn)一步分析一般、滿意和不滿意產(chǎn)生的原因，基于原因，進(jìn)一步完善課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（4）您認(rèn)為聽說公眾平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、清華大學(xué)出版社外語互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、釘釘?shù)龋?duì)您學(xué)習(xí)的幫助是：

調(diào)查結(jié)果表明，平臺(tái)的使用得到了學(xué)生的好評(píng)，88.04%的學(xué)生認(rèn)為是有幫助的。在后期的訪談中，學(xué)生表示平臺(tái)的使用為他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑，讓他們擁有了開放性的互動(dòng)平臺(tái)和多模態(tài)化的線上線下的學(xué)習(xí)空間，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息在教與學(xué)兩者之間的雙向流動(dòng)。

（5）對(duì)多元化考評(píng)機(jī)制的看法是：

調(diào)查結(jié)果表明，79.77%的學(xué)生對(duì)多元化考評(píng)機(jī)制為滿意及以上。

在這次課堂優(yōu)化初步效果的調(diào)研中，在全媒體格局下，教師基于圖式理論進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式探究，課堂優(yōu)化初步效果良好，但是依然存在著一些問題。對(duì)于這些問題，課題組的所有教師應(yīng)積極尋找解決辦法，力圖有所突破，力將為高職英語聽說課堂的優(yōu)化而努力。

四、結(jié)語

首先，就“教”而言，高職公共英語的教學(xué)一直存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：教師常常采用“一言堂”授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式陳舊落后。此外，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不充分，在聽說課堂中，大多數(shù)教師則采用“聽——對(duì)答案——說——再聽”的模式。整個(gè)課堂枯燥乏味。 再者，評(píng)價(jià)體系單一，評(píng)價(jià)往往只限于期末紙質(zhì)試卷考試的終極性評(píng)價(jià)。其次，就“學(xué)”而言，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)公共英語興趣不足，缺乏語言應(yīng)用的環(huán)境，長此以往，高職學(xué)生的自身?xiàng)l件加上傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式使得高職英語教學(xué)長期處于人才培養(yǎng)的邊緣，失去主動(dòng)性。因此，對(duì)教學(xué)模式探究，改革教學(xué)方法成為必然。筆者在一年多的探索中，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，基于圖式理論，通過圖式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，再加上多元考評(píng)機(jī)制，這樣就可以形成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)。這樣的教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰化、明了化、趣味化。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)英語聽說的有效性，切實(shí)解決傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)中學(xué)生遇到 “不想學(xué)、聽不懂、不會(huì)說”的難題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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