高三復(fù)習(xí)備考巾學(xué)科閱讀能力的提升策略

【摘 要】本文闡述高中階段學(xué)科閱讀具有時(shí)間限制性、內(nèi)容針對(duì)性、形式單一性等特點(diǎn)，提出通過(guò)“合、問(wèn)、提、抽”四個(gè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力，以思想政治學(xué)科為例論述高三階段提升學(xué)科閱讀能力的措施：自由讀與及時(shí)“合”相結(jié)合、及時(shí)“合”與針對(duì)“問(wèn)”相結(jié)合、針對(duì)“問(wèn)”與有效“提”相結(jié)合、實(shí)踐“抽”與循環(huán)做相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)備考 學(xué)科閱讀能力 思想政治學(xué)科 ?提升策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0151-03

學(xué)科閱讀是高三學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：越是經(jīng)常重復(fù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往越得不到學(xué)生的重視，如學(xué)科短時(shí)間的閱讀、單元每一小節(jié)作業(yè)的完成、個(gè)人課后學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思、對(duì)學(xué)習(xí)微時(shí)間的利用等。這也就造成了學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障。在眾多的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)科閱讀是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)科閱讀的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解、記憶和運(yùn)用，影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷、分析和推理。如何提升復(fù)習(xí)備考階段學(xué)生的學(xué)科閱讀能力，這是每一位教育教學(xué)者都要思考的問(wèn)題。

一、明確高中階段學(xué)科閱讀的特點(diǎn)

高中階段學(xué)科閱讀是在校期間基于學(xué)科內(nèi)容的，為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)或是做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和記憶的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)科閱讀一般是與早讀或是晚讀結(jié)合在一起的，它具有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）時(shí)間限制性。一般控制在 15 分鐘至 20 分鐘之間，完成學(xué)科相應(yīng)內(nèi)容的閱讀。正是由于時(shí)間的限制性，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)產(chǎn)生不同的影響，有的學(xué)生讀書可能順利完成規(guī)定的朗讀任務(wù)，有的學(xué)生在朗讀的過(guò)程邊讀過(guò)思，可能才剛剛觸動(dòng)了思考的神經(jīng)，沉浸在其中不能自拔。

（二）內(nèi)容針對(duì)性。由于閱讀的時(shí)間比較短，因此往往閱讀的內(nèi)容是由科任教師或是學(xué)科代表指定的，是有針對(duì)性的。一般來(lái)說(shuō)，朗讀的內(nèi)容是以剛剛學(xué)完內(nèi)容的回顧，或是對(duì)新授知識(shí)的預(yù)習(xí)為主，又或者是專題復(fù)習(xí)的一個(gè)小板塊內(nèi)容。

（三）形式單一性。主要是以閱讀為主，缺少回憶、反思、總結(jié)、歸納的過(guò)程。朗讀的過(guò)程中學(xué)生不一定能做到“眼到、口到、手到和心到”，這樣就影響到知識(shí)的沉淀和積累的效果。

高中階段在不同的年級(jí)，對(duì)朗讀的要求和側(cè)重點(diǎn)是有不同的。其一，高一以齊聲朗讀為主。不同的學(xué)科朗讀的內(nèi)容不同，但是在閱讀的形式上是統(tǒng)一的—— 齊聲朗讀為主，目的是營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。其二，高二齊聲朗讀與自由朗讀相結(jié)合，先齊聲朗讀再自由朗讀。進(jìn)入高二年級(jí)后，學(xué)生在發(fā)展的方向上會(huì)有所不同，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力上也會(huì)有不同。因而，會(huì)先齊聲朗讀而后進(jìn)行自由朗讀，既考慮整體閱讀任務(wù)的完成，又考慮到個(gè)體在學(xué)科學(xué)習(xí)能力上的差異，讓學(xué)生可以針對(duì)性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工，以提升朗讀的效果。其三，高三以自由朗讀為主，目的是解決個(gè)性化的問(wèn)題。進(jìn)入高三階段后，學(xué)生個(gè)體的閱讀要解決的是學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)考之間的關(guān)系，而個(gè)人在學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)板塊掌握的程度各不相同，因而需要針對(duì)性解決的問(wèn)題也不同。這時(shí)，以自由朗讀為主，更有利于學(xué)生個(gè)體結(jié)合個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的突破或是補(bǔ)差。

二、高三階段學(xué)科閱讀的策略與實(shí)踐

高三階段的學(xué)科閱讀會(huì)指向選拔和應(yīng)考，因而它具有特定的意義。如何能夠有效地提升高三階段學(xué)生的學(xué)科閱讀能力，讓閱讀產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和從學(xué)生晨讀的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為提升高三復(fù)習(xí)備考學(xué)科閱讀能力離不開四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如圖 1 所示。

由圖 1 可知，要提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力，高三的學(xué)科閱讀離不開“合、問(wèn)、提、抽”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“合”。“合”是指高三的學(xué)生在自由閱讀完成以后，把所閱讀的教材或者資料合上，并嘗試對(duì)剛剛所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶。這么做的原因是依托了艾賓浩斯的遺忘曲線，從遺忘規(guī)律的角度來(lái)看，與遺忘作斗爭(zhēng)最有效的辦法就是及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和回憶。這就有效地解決了學(xué)生在自由閱讀時(shí)，讀的時(shí)候莫名興奮，而一合上課本卻什么也記不得的問(wèn)題。讀書只是對(duì)自己的神經(jīng)起到了一個(gè)刺激的作用，并沒(méi)有與應(yīng)考相對(duì)接，應(yīng)記憶所讀的內(nèi)容，為應(yīng)考時(shí)提取做好準(zhǔn)備?！昂稀本褪且粋€(gè)儲(chǔ)存與提取相結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)即時(shí)回憶和重復(fù)加強(qiáng)知識(shí)提取的效果。

（二）“問(wèn)”。“問(wèn)”指的是將自由讀的內(nèi)容以問(wèn)題的形式進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓自己清楚地知道所讀的內(nèi)容回答的問(wèn)題是什么。這么做就是與考試對(duì)接的一個(gè)重要表現(xiàn)，因?yàn)榭荚嚲褪且詥?wèn)題的形式出現(xiàn)的，以問(wèn)題和情境考查學(xué)生的分析、理解、論述、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。一個(gè)問(wèn)題，猶如一條繩索清晰地將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的梳理。如果對(duì)所讀的內(nèi)容不能夠以問(wèn)題的形式進(jìn)行歸納，那么在應(yīng)考的時(shí)候往往會(huì)陷入一片茫然之中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是答非所問(wèn)，造成嚴(yán)重失分。

（三）“提”?！疤帷敝傅氖怯米约旱恼Z(yǔ)言對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行提煉，歸納出所讀內(nèi)容的中心意思，或是用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，并通過(guò)關(guān)鍵詞快速地梳理成理論觀點(diǎn)。未經(jīng)凝視的世界是沒(méi)有意義的。通過(guò)提煉歸納總結(jié)出來(lái)的東西，往往表明的就是個(gè)人在記憶和理解上明確的東西，是思考的結(jié)晶。從應(yīng)考的角度來(lái)說(shuō)，提煉出“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”，將有助于提高自己記憶和背誦的效率。

（四）“抽”?！俺椤敝傅氖窃谧晕议喿x完成以后，可以通過(guò)同伴抽查的方式進(jìn)行強(qiáng)化理解，或者是抽取同伴，以教授的方式進(jìn)行講解，看同伴是否能夠理解和掌握。前面的“合、問(wèn)、提”三個(gè)環(huán)節(jié)都是在進(jìn)行自我對(duì)話，在這之后就要求通過(guò)同伴對(duì)話的方式提升自己的閱讀能力和復(fù)習(xí)效率。通過(guò)同伴抽查的方式，進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)，這是同伴互助學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，比較常見。而抽取同伴，自己以教授的方式對(duì)同伴進(jìn)行講解，看同伴是否能夠理解和掌握，這種方式高三的學(xué)生就比較少實(shí)踐。而這一做法的實(shí)質(zhì)就是“以教為學(xué)”，它的學(xué)習(xí)的效果也最好。向同伴教授的方式，要解決好幾個(gè)問(wèn)題：我所教授的內(nèi)容指向的問(wèn)題是什么？這一問(wèn)題包含的內(nèi)容有哪些？這些內(nèi)容有無(wú)關(guān)聯(lián)？在近年的高考題當(dāng)中如何考查？如果在 2020 年的高考中考查，會(huì)怎么考？把這些問(wèn)題清楚地給同伴講解清楚，讓同伴理解和接受，這就表明講授同學(xué)的學(xué)習(xí)能力已得到提升。如果同伴沒(méi)有理解和接受，那么講授的同學(xué)就進(jìn)入二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)和尋求助力后，再次對(duì)同伴進(jìn)行講解，直到弄懂為止。

“合、問(wèn)、提、抽”四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程?！昂稀?wèn)、提”是淺層次的學(xué)習(xí)方式，解決知識(shí)的記憶和理解的問(wèn)題。而“抽”則是強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐和操作，是一個(gè)綜合的過(guò)程，更側(cè)重于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)金字塔理論表明，學(xué)習(xí)效果最好的三種方式是討論、實(shí)踐和教授他人。結(jié)果由過(guò)程決定，優(yōu)化了學(xué)科閱讀的過(guò)程，自然學(xué)習(xí)和應(yīng)考的結(jié)果也會(huì)更優(yōu)。

三、高三階段提升學(xué)科閱讀能力的實(shí)踐—— 以思想政治學(xué)科為例

要結(jié)合學(xué)科實(shí)際實(shí)踐提升學(xué)科閱讀能力，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)早讀或者晚讀時(shí)間進(jìn)行劃分，明確閱讀時(shí)間可分為兩個(gè)部分：要有自由讀，有個(gè)體獨(dú)思和提煉，有同伴交流小結(jié)。而在短短的時(shí)間內(nèi)，同伴交流與小結(jié)、教授給同伴的環(huán)節(jié)往往還需要另外安排時(shí)間進(jìn)行。而這又是按遺忘規(guī)律辦事的表現(xiàn)，有效地通過(guò)同伴互助交流進(jìn)行強(qiáng)化知識(shí)的儲(chǔ)存記憶，提升個(gè)人閱讀表達(dá)和分享的能力。

下面以思想政治學(xué)科為例，圍繞“合、問(wèn)、提、抽”四個(gè)環(huán)節(jié)，思考提升思想政治學(xué)科閱讀能力的實(shí)踐有效性。筆者認(rèn)為要做到“四個(gè)結(jié)合”。

（一）自由讀與及時(shí)“合”相結(jié)合。學(xué)生利用晨讀的時(shí)間記背“中國(guó)共產(chǎn)黨與法的關(guān)系”有關(guān)知識(shí)，包括八個(gè)方面：（1）中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史形成的，是法律賦予的。（2）全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。（3）黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是社會(huì)主義法治最根本的保證，是社會(huì)主義法治的根本要求。（4）黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義法治是一致的，社會(huì)主義法治必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，黨的領(lǐng)導(dǎo)必須依靠社會(huì)主義法治。（5）依法治國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)的基本方略，依法執(zhí)政是中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的基本方式。依法治國(guó)首先是依憲治國(guó)，依法執(zhí)政關(guān)鍵是依憲執(zhí)政。（6）中國(guó)共產(chǎn)黨要以憲法和法律為根本活動(dòng)準(zhǔn)則。（7）黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三者統(tǒng)一。法律是黨的意志和人民意志的統(tǒng)一。（8）黨領(lǐng)導(dǎo)立法，把黨的主張通過(guò)法定程序上升為國(guó)家意志，是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)。同時(shí)又帶頭守法、保證執(zhí)法，支持司法，全面推進(jìn)依法治國(guó)。在學(xué)生自由讀結(jié)合后，及時(shí)地“合”上學(xué)習(xí)資料，嘗試回憶這八個(gè)觀點(diǎn)。

（二）及時(shí)“合”與針對(duì)“問(wèn)”相結(jié)合。在學(xué)生及時(shí)回憶完這八個(gè)觀點(diǎn)之后，就要實(shí)施針對(duì)“問(wèn)”的環(huán)節(jié)—— 這八個(gè)觀點(diǎn)回答的問(wèn)題是什么？如果用一個(gè)問(wèn)題對(duì)這八個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是該怎么問(wèn)？這個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始的。唯有思考能夠強(qiáng)化記憶痕。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：中國(guó)共產(chǎn)黨在我國(guó)法治建設(shè)中的地位、意義和措施是什么？或是我國(guó)的法治建設(shè)為什么要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以及如何在法治建設(shè)中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)？等等。學(xué)生可圍繞所提問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類歸納，從而既強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，又明確知識(shí)的運(yùn)用。

（三）針對(duì)“問(wèn)”與有效“提”相結(jié)合。在學(xué)生提出問(wèn)題后，由于要記憶的內(nèi)容比較多，這時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入有效“提”的環(huán)節(jié)。關(guān)于“中國(guó)共產(chǎn)黨與法的關(guān)系”這八個(gè)觀點(diǎn)，圍繞“中國(guó)共產(chǎn)黨在我國(guó)法治建設(shè)中的地位、意義和措施是什么？”這一問(wèn)題，可以提煉出三句“關(guān)鍵句”：其一，法治必須堅(jiān)持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下。其二，黨領(lǐng)導(dǎo)立法，把黨的主張通過(guò)法定程序上升為國(guó)家意志，是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)。其三，黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)三者是統(tǒng)一的。這三個(gè)理論觀點(diǎn)把中國(guó)共產(chǎn)黨與法的關(guān)系的前提、過(guò)程和要求有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，而且也與命題的切入點(diǎn)密切相關(guān)。

（四）實(shí)踐“抽”與循環(huán)做相結(jié)合。在同學(xué)們完成了“合、問(wèn)、提”三個(gè)環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入到“抽”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，抽取同伴，自己以教授的方式對(duì)同伴進(jìn)行講解，看同伴是否能夠理解和掌握，這一學(xué)習(xí)效果對(duì)講授者來(lái)說(shuō)是最好的。但是，這一環(huán)節(jié)需要時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生在明確要講授的任務(wù)后，可以圍繞“法治”這一關(guān)鍵詞對(duì)近年來(lái)的考題進(jìn)行歸納，如表 1 所示。

從表 1 中，可以清楚地看到，法治這一內(nèi)容是近年來(lái)的高頻考點(diǎn)。針對(duì)這一考查的內(nèi)容，教師可以選擇其中一道高考真題由學(xué)生講授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解剖麻雀，掌握其中的規(guī)律和共性。也可以由學(xué)生自主選擇其中的題例來(lái)給同伴進(jìn)行講授，圍繞“如何審題、如何解釋情境材料、如何推導(dǎo)答案以及解題的收獲和反思”四個(gè)方面講授給同伴聽。如果同伴存在疑問(wèn)，講授者可以通過(guò)尋求老師助力的方式進(jìn)行二次備課，之后再進(jìn)行講授，直到同伴明晰為止。選取其中的一道題例進(jìn)行講授清楚后，可以圍繞“法治”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合 2019 年 4 月至 2020 年 3 月的時(shí)事，對(duì)考點(diǎn)的考查做出預(yù)測(cè)。至此，“合、問(wèn)、提、抽”四個(gè)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)閉環(huán)。這一方法在實(shí)踐中是有效的，需要通過(guò)遷移，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)重復(fù)實(shí)施和進(jìn)行操作，在循環(huán)做的過(guò)程中不斷地改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升復(fù)習(xí)備考的效益。

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，而方法的價(jià)值在于運(yùn)用?！昂稀?wèn)、提、抽”只是提升學(xué)科閱讀能力的一種方法，貴在實(shí)踐，實(shí)踐出真知。

【作者簡(jiǎn)介】付松鋒（1976— ），男，漢族，廣西昭平人，法學(xué)學(xué)士，南寧市第三十三中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育管理和教學(xué)研究。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）