職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)下的本科生“職業(yè)錨”定位的研究

摘 要：隨著社會市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，大學生就業(yè)格局也發(fā)生很大變化，很多學生存在職業(yè)定位不清、就業(yè)迷茫等問題，導(dǎo)致大學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高。基于這種情況下，利用“職業(yè)錨”理論指導(dǎo)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育具有十分重要的意義。文章在分析職業(yè)錨理論含義機器類型的基礎(chǔ)上，就如何運用職業(yè)錨理論指導(dǎo)本科生擇業(yè)和就業(yè)展開研究，旨在幫助學生更好自我反省、評估，合理進行職業(yè)定位，尋找屬于自己的職業(yè)錨類型，切實提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo);職業(yè)錨

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大學生畢業(yè)數(shù)量急劇增加，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校教育關(guān)注的重點，高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作也面臨著重大的挑戰(zhàn)。職業(yè)錨是一種圍繞個人就業(yè)而展開的職業(yè)生涯選擇理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃理論的核心和基礎(chǔ)。高校應(yīng)該積極吸取和借鑒職業(yè)錨理論，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，提高其工作的專業(yè)化、專門化和科學化，從而更好促進大學本科畢業(yè)生就業(yè)。

一、職業(yè)錨的含義

職業(yè)錨的確定是一個持續(xù)不斷的探索過程，需要不斷的檢測和評估。在大學生中開展職業(yè)錨的認定，有利于幫助不同類型錨的學術(shù)制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)錨主要是由美國麻省理工學院斯隆管理學院的E.H.施恩教授提出的，施恩教授作為一名著名的職業(yè)生涯管理研究者，在縱向研究麻省理工學院斯隆管理研究院畢業(yè)生的過程中，逐步形成職業(yè)錨理論，并將職業(yè)錨類型分為創(chuàng)造型、安全型、自主與獨立型、管理能力型、技術(shù)或功能型五個基本類型。施恩教授認為，每個人都有屬于自己的職業(yè)錨，不同職業(yè)錨類型的人有著不同的職業(yè)傾向和特點，在選擇職業(yè)時，要根據(jù)職業(yè)錨對自己進行職業(yè)定位，才能更好發(fā)揮自身才能與特長，取得更好的工作業(yè)績和成果[1]。

作為一種職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇理論，職業(yè)錨理論通過依據(jù)自省的需要、能力、動機、態(tài)度和價值觀，能夠幫助求職者更準確、科學的選擇自身職業(yè)定位，使其更好發(fā)揮自身所擁有的能力和才干，并在自己能力范圍內(nèi)取得更好的業(yè)績，約束和穩(wěn)定個人職業(yè)生涯，從而進一步推動職業(yè)工作的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)錨的類型

1978年，施恩教授在對畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，將職業(yè)錨概括為五種基本類型，即創(chuàng)造型、安全型、自主與獨立型、管理能力型、技術(shù)或功能型。1992年，施恩教授在原有職業(yè)錨基本類型的基礎(chǔ)上，進一步對職業(yè)錨理論進行整理完善，并新增三個職業(yè)錨類型（分別為生活型、純挑戰(zhàn)型和服務(wù)型）。大量的研究和實踐表明，職業(yè)錨理論的這八種基本類型可以基本概括所有職業(yè)錨定位。

（一）創(chuàng)造型職業(yè)錨

創(chuàng)造型職業(yè)錨類型的人一般選擇憑借自身能力、努力，創(chuàng)造屬于自己的產(chǎn)品、品牌和服務(wù)，或創(chuàng)建屬于自己的公司，敢于直面困難和障礙，具有一定的冒險精神。創(chuàng)造型的人可能會在其他公司工作的同時，不斷學習并評估機會，等待時機成熟，實力充足，便會付出全部努力，去打造和創(chuàng)建屬于自己的事業(yè)。

（二）安全型職業(yè)錨

安全型職業(yè)錨類型的人往往更注重工作職位的穩(wěn)定和安全，他們更愿意從事有體面收入、工作有保障、未來生活較為可靠的職業(yè)，他們關(guān)心財務(wù)安全，希望未來生活能夠有穩(wěn)定的退休金和良好的退休計劃。安全型的人更注重工作中的穩(wěn)定感，即忠誠、誠言、完成老板交代的工作，其優(yōu)先選擇的工作崗位可能是政府公務(wù)員等終身性職業(yè)，更加追求企業(yè)組織機構(gòu)的安全、可靠性。

（三）自主與獨立型職業(yè)錨

自主與獨立型職業(yè)錨類型的人，往往更追求輕松、和諧、能夠充分發(fā)揮個人能力和才華的工作環(huán)境，希望擺脫企業(yè)、機構(gòu)等組織的制約和限制，傾向于能夠隨心所欲安排自身工作內(nèi)容、生活方式、工作方式和工作習慣等[2]。自主與獨立行的人可能會選擇獨立工作、咨詢專家、中小企業(yè)合伙人等相對輕松、自由的工作職位。

（四）管理能力型職業(yè)錨

管理能力型職業(yè)錨類型的人一般追求和希望工作晉升，具有成為管理人員的工作動機和意愿。管理能力型的人一般需要具備良好的分析能力、情感能力、人際溝通交流能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決工作中的問題，較好處理自身情感和人際危機，更好操縱、影響、領(lǐng)導(dǎo)、控制和監(jiān)督他人。

（五）技術(shù)或功能型職業(yè)錨

技術(shù)或功能型職業(yè)錨類型的人一般追求自身專業(yè)技能的提高，希望在自身職能領(lǐng)域充分發(fā)揮自身特長，獲得更多的成長機會。技術(shù)或功能型的人一般不喜歡管理工作職位，而更喜歡在專業(yè)領(lǐng)域挑戰(zhàn)自我，不斷提高自身技能水平，獲得很多職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成就。

（六）生活型職業(yè)錨

生活型職業(yè)錨類型的人希望達到工作環(huán)境、家庭環(huán)境的協(xié)調(diào)和平衡，追求相對輕松、富有彈性的生活和職業(yè)環(huán)境。他們認為職業(yè)上的成功并不能代表個人的成功，在哪里居住、在哪里生活、怎樣處理家庭事情、探尋職業(yè)與生活的合理轉(zhuǎn)換，是該類型的人一直思考的問題。

（七）純挑戰(zhàn)型職業(yè)錨

純挑戰(zhàn)型職業(yè)錨類型的人更喜歡解決棘手的問題，挑戰(zhàn)不可能的可能，與強硬的對手進行挑戰(zhàn)。此類型人的職業(yè)目標就是困難、變化和新奇，他們往往討厭通俗易懂、一成不變、不具挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容、工作方式，而喜歡嘗試和挑戰(zhàn)工作以及職業(yè)領(lǐng)域中的各種難題。

（八）服務(wù)型職業(yè)錨

服務(wù)型職業(yè)錨類型的人一般喜歡追求自己內(nèi)心的價值和職場觀念，希望通過自己服務(wù)社會，為社會帶來更多的便利和幸福。該類型的人一般樂于助人、品德高尚，希望通過自己的服務(wù)和產(chǎn)品服務(wù)大眾、改善人們生活環(huán)境、充分保證人們的身心安全。

三、運用職業(yè)錨理論指導(dǎo)本科生就業(yè)

大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，工作經(jīng)驗和社會閱歷不夠豐富。高校應(yīng)該加強本科生的就業(yè)指導(dǎo)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中合理引入職業(yè)錨理論，切實加強大學生就業(yè)指導(dǎo)和訓練的有效性，幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，使學生更好明確自身職業(yè)定位，更好實現(xiàn)自身價值追求。

（一）自我評價

只有正確并充分認識到自身才干、能力、核心競爭力以及職業(yè)市場發(fā)展環(huán)境，才能制定出切實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，更好指導(dǎo)學生就業(yè)，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要求學生能夠了解自己、認識自己重新審視自己，做好自我反省和評估，正確認知自身情商、智商、技能、學識、特長、思維方式等，分清自身優(yōu)勢和劣勢，弄清自己想干什么、能干什么、要干什么、會干什么等問題。學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以借助和利用有關(guān)能力測試、職業(yè)性格測試等內(nèi)容，合理、客觀的評定自身職業(yè)能力類型。例如，學生在測試能力智力時，可以采用韋克斯勒治理量表進行測試，在測試自身能力傾向時，可以采用GATB（General Aptitude Tests Battery）能力傾向測驗等進行測試。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)錨理論，大概確定自身職業(yè)錨類型。

（二）職業(yè)定位

合理的職業(yè)定位應(yīng)該以自身最大興趣、最優(yōu)性格、最佳才能、最有利環(huán)境等信息為基礎(chǔ)，使求職者更好匹配職業(yè)目標與自身主客觀條件，在合適的職業(yè)領(lǐng)域充分發(fā)揮自身潛能。學生在根據(jù)自我評價結(jié)果對自身未來職業(yè)進行定位時，需要充分考慮自身專業(yè)、特長、興趣、性格等與職業(yè)的匹配等因素[3]。學生進行職業(yè)定位時應(yīng)該注意以下幾點：首先，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境和客觀條件，充分考慮個人與單位、社會之間的關(guān)系;其次，應(yīng)該學會鑒別和比較，比較自身條件與職業(yè)要求、性質(zhì)、條件等是否匹配，在眾多職業(yè)中尋找更符合自身興趣、特長和能力的職業(yè)，確保自身能夠較快勝任且能夠在該專業(yè)領(lǐng)域中獲得較好發(fā)展;再者，應(yīng)該學會揚長避短，在進行職業(yè)定位時，充分考慮職業(yè)對促進自身發(fā)展的作用，不應(yīng)追求過于完美的職業(yè)，而應(yīng)該追求能夠充分發(fā)揮自己長處的職業(yè);最后，應(yīng)該學會審時度勢，及時根據(jù)職業(yè)市場發(fā)展變化合理調(diào)整職業(yè)和擇業(yè)目標，不能一成不變、固執(zhí)己見。在此基礎(chǔ)上，進一步確定自身所屬的職業(yè)錨類型。

（三）目標定位

明確自身職業(yè)目標是確保職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)目標通?？梢苑譃槿松繕?、短期目標、中期目標和長期目標等，這些目標的制定和明確全都以求職者自身所屬職業(yè)錨類型為基礎(chǔ)。人一生之中的工作雖然并不是一成不變的，但其在一定階段內(nèi)的價值觀、道德觀和需求都是很難改變的。職業(yè)錨理論可以幫助學生進一步明確自己內(nèi)心深處的價值觀和職業(yè)需求，使學生更好選擇符合自己興趣愛好、能力特點的職業(yè)。學生利用職業(yè)錨理論對自身進行職業(yè)錨類型劃分和職業(yè)目標定位的過程中，能夠以學生一段時期內(nèi)的內(nèi)在需要、價值觀為基礎(chǔ)，并充分結(jié)合學生自身發(fā)展特點和興趣愛好，幫助學生更好實現(xiàn)自我價值。

（四）專業(yè)實踐

高校應(yīng)該加強與校企的合作力度，促進學、校、企三方共同進步和努力，幫助大學生在實踐中更好探尋屬于自己的職業(yè)錨類型?，F(xiàn)階段，我國有很多本科高校都給予校企合作充分的重視，與知名企業(yè)共同建立研學、生產(chǎn)、實踐基地，在有效降低學校教育成本的同時，還能為學生提供更多動手能力教育的機會，促進學生、學校和企業(yè)的共同發(fā)展。

對學生而言，參加實習實訓能夠有效踐行職業(yè)生涯教育，幫助自己合理、科學的進行職業(yè)定位。大學生通過到企業(yè)進行實習實訓，能夠進一步鞏固自身專業(yè)理論知識，幫助自己樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，進一步明確自身職業(yè)錨類型，從而制定更加長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對于企業(yè)而言，大學生來企進行實習實訓，不僅可以有效減少工資薪酬發(fā)放壓力，還能為企業(yè)提供更多人才選擇的機會，促進企業(yè)更全面、健康的發(fā)展。校企合作開展學生實習實訓，能夠為企業(yè)和學生提供雙向選擇，企業(yè)可以培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)更多適合企業(yè)發(fā)展的人才，有效降低企業(yè)人才培養(yǎng)和經(jīng)營發(fā)展成本，學生可以更好了解企業(yè)發(fā)展狀況，進一步明確自身職業(yè)定位和職業(yè)錨類型。

四、結(jié)語

總而言之，一個合理、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學生明確職業(yè)目標和定位，提高大學生就業(yè)效率和質(zhì)量。高校應(yīng)該積極吸取和借鑒職業(yè)錨理論，引導(dǎo)大學生在分析和總結(jié)自身能力、愛好、特點等信息的基礎(chǔ)上，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)奮斗目標，促使大學生更好就業(yè)和發(fā)展。

參考文獻

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[3] 徐輝文.對“職業(yè)錨”理論在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用的思考[J].讀書文摘，2016（21）：68-69.

基金項目：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)“雙管教育”下，本科生“職業(yè)錨”定位的研究（2018SJSZ740）。

作者簡介：李歡歡（1988- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，文學學士，輔導(dǎo)員，思政類講師，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。