基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的地理教師專業(yè)發(fā)展研究

摘?要：地理學(xué)科在教學(xué)科目中占據(jù)了較大的比重，因此，教師要不斷地提高地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。地理教師在素質(zhì)教育環(huán)境下，要積極對自身教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用，通過對翻轉(zhuǎn)課堂方式的使用，提高自身的專業(yè)性及自身發(fā)展的可能性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;地理教師;專業(yè)發(fā)展

一、 引言

素質(zhì)教育環(huán)境下，教育部門逐漸提高了對教師自身素質(zhì)的要求，因此，教師在教學(xué)工作中要不斷提高自身的專業(yè)性，保證其可以滿足社會發(fā)展的要求。地理教師在教學(xué)工作中應(yīng)認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的重要性，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能在教學(xué)工作中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展。教師應(yīng)明確使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的意義，并且通過教學(xué)環(huán)境的分析，掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式下，地理教學(xué)工作面對的挑戰(zhàn)，根據(jù)相關(guān)問題采取針對性策略實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)水平的大幅提升。

二、 地理課堂采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂教學(xué)工作中，教師與學(xué)生形成教師講學(xué)生聽的局面，導(dǎo)致課堂僵化，無法提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，限制著學(xué)生的發(fā)展。但是使用“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看微課、查找工具書的方式加強(qiáng)對地理知識學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”使用中，教師可以根據(jù)其要求提高自身的教學(xué)能力，豐富其掌握的教學(xué)方式，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，使其在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下地理教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）知識量受到?jīng)_擊

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中，教師要掌握其教學(xué)方式所帶來的挑戰(zhàn)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)方式的應(yīng)用水平。知識量受到?jīng)_擊是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作中存在的主要問題之一，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中無法提高教學(xué)工作的質(zhì)量。教學(xué)工作中，教師不僅要在教學(xué)工作中加強(qiáng)對地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中逐漸加強(qiáng)對心理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平。并且要加強(qiáng)人際社交能力，借助自身的人際交往能力提高與學(xué)生交流與溝通，提高對學(xué)生的了解。但是教師不具備相關(guān)能力，進(jìn)而降低“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的使用質(zhì)量。

（二）角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)困難

在“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式中具有一定的不同，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是知識的傳授者。但是在該教學(xué)方式下，教師不僅僅要在地理課堂教學(xué)中扮演知識傳授者，要求教師在班級管理工作中通過自身努力加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，這種角色的轉(zhuǎn)變使得教師難以接受，不能適應(yīng)相關(guān)變化，對教師專業(yè)性提高造成了一些負(fù)面的影響。

（三）教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

1. 預(yù)設(shè)教學(xué)情境的困難

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在一定的區(qū)別，在教學(xué)工作中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生在教學(xué)過程中可以緊跟地理教師的思路學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。因此，教師想要提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用效率，應(yīng)通過情境設(shè)立的方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合成績。但是現(xiàn)階段，地理教師無法根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)立教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，限制著教師提高其自身專業(yè)性。

2. 進(jìn)行教學(xué)活動的挑戰(zhàn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中，教師需要通過課前引導(dǎo)及課上教學(xué)活動完成該教學(xué)方式的使用，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。但是在完成活動的過程中存在著一定的挑戰(zhàn)。在課前引導(dǎo)活動中，教師要錄制微課，根據(jù)教材設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，這要求教師要深入地理解地理教材，并掌握一定的信息技術(shù)，保證其可以順利完成課前引導(dǎo)工作。并且在課堂教學(xué)中，教師可以使用適當(dāng)?shù)氖侄握莆諏W(xué)生對知識的理解情況。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用時(shí)間較短，教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致教師無法提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式質(zhì)量。

3. 無法在教學(xué)工作中重視學(xué)生的主體地位

部分地理教師在教學(xué)過程中不能及時(shí)更新自身教學(xué)理念，在教學(xué)工作中，并未提高自身對學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”無法在地理教學(xué)工作中發(fā)揮其自身作用，使得教師無法在教學(xué)工作中逐漸提高自身的專業(yè)能力，限制著教師及學(xué)生的發(fā)展。該教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于學(xué)生與教師的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)著，學(xué)生占據(jù)著主體地位，通過

對知識的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)成績。但是由于教師無法全面提高自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致其在教學(xué)工作中忽視學(xué)生的主體地位，降低“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用效率。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下地理教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）學(xué)習(xí)共同體的建立

1. 教師之間加強(qiáng)交流，建立共同體

教師想要提高自身教學(xué)水平，要加強(qiáng)與教師之間的交流，在交流過程中討論“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義、使用過程中出現(xiàn)的問題以及相關(guān)的解決策略，保證教師可以在同事之間建立一定的共同體，保證教師可以通過共同努力，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用的質(zhì)量，以此提高自身的教學(xué)水平。地理教師在與教師交流過程中不僅要與同事進(jìn)行交流，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)觀看其他學(xué)校教師教學(xué)工作的具體情況，以此加強(qiáng)自身對教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)工作質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立師生共同體

教師不僅要與教師建立一定的知識共同體，更要在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中增加與學(xué)生之間的交流，確?！胺D(zhuǎn)課堂”使用的科學(xué)性及合理性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”使用中，學(xué)生通過自身對知識的認(rèn)識回答教師的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)考察目的。在回答問題中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高對地理專業(yè)知識的思考。另外，在教學(xué)工作中，教師要在“翻轉(zhuǎn)課堂”使用中，加強(qiáng)與學(xué)生就課堂教學(xué)工作的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方式使用中出現(xiàn)的問題，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)方式的改進(jìn)水平。

（二）教育信息化的加強(qiáng)

教師在教學(xué)工作中應(yīng)明確信息化技術(shù)在我國發(fā)展中具有重要的作用，并且在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)對信息技術(shù)的使用，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中，教師應(yīng)提高教育信息化水平，進(jìn)而提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的使用質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以使用多媒體及微課形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此降低地理知識的理解難度，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識的掌握，確?！胺D(zhuǎn)課堂”的使用效率。例如，在地理教學(xué)工作中，教師可以通過制作微課或者是網(wǎng)絡(luò)平臺分享的方式引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資源，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中提高學(xué)生資源搜集的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）新型教育理念的探索和接受

教學(xué)改革后，教學(xué)理念逐漸發(fā)生變化，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用中，要加強(qiáng)對新型教學(xué)理念的探索，提高其接受程度，促使其快速提高“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂使用效率。新型教育理念中，要求教師提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以加強(qiáng)對自主性，確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式可以順利實(shí)施。另外，在新型教學(xué)工作中，教師不僅要提高學(xué)生的地理成績，更要使其在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主性及積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

（四）提高對教材的理解

地理教材是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式使用的基礎(chǔ)，是教師在進(jìn)行教學(xué)工作的前提，因此，地理教師在教學(xué)工作中要提高對教材知識的理解，進(jìn)而提高教師對專業(yè)知識的掌握，以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師要積極參與學(xué)校教研活動及培訓(xùn)活動，確保其可以不斷地提高對地理知識的認(rèn)識及理解，保證可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對地理知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

（五）增強(qiáng)教師翻轉(zhuǎn)課堂使用能力

雖然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的使用中，學(xué)生為教學(xué)工作的主體，并且要求學(xué)生在課堂教學(xué)工作中自主對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對教材的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但是在課堂教學(xué)工作中，教師想要全面考查學(xué)生對教材知識的掌握情況，要在課堂教學(xué)工作中提高問題的針對性，保證其提問工作的針對性。因此，教師要提高自身“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的使用能力，促使該教學(xué)方式在教學(xué)工作中發(fā)揮積極的作用。

（六）提高教師評價(jià)水平

評價(jià)工作可以有效地幫助學(xué)生對自身能力的反思，以此提高學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力、提升自身學(xué)習(xí)成績的科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)工作中，只對學(xué)生的綜合性成績進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，保證學(xué)生能夠提高對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式過程的重視，進(jìn)而提高學(xué)生在該教學(xué)方式使用中的參與積極性。

五、 結(jié)語

教師在地理課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握其對教師專業(yè)性及學(xué)生發(fā)展的重要性，以此提高自身“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的使用水平，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升打下一定的基礎(chǔ)。但是在該教學(xué)方式使用工作中，仍舊存在著知識量不足、角色轉(zhuǎn)換困難、設(shè)施教學(xué)情境困難、教師教學(xué)理論運(yùn)用不足、不重視學(xué)生的主體地位、該教學(xué)方式難以與地理教材相融合等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教師無法使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式提高自身的教學(xué)水平，限制著學(xué)生的發(fā)展。針對這些挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中，要建立學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)信息化技術(shù)使用、提高教師綜合素質(zhì)等方式應(yīng)對，以此不斷提高“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂的使用效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：張國強(qiáng)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。