高中歷史線上教學有效性探究

摘 要：2020年突如其來的疫情，影響了傳統(tǒng)的教學模式，線上教學成為疫情期間“停課不停學”的主要模式。如何更好地開展線上教學，保證線上課堂質(zhì)量，有效促進學生的學習，成為教師推進線上教學時需要特別聚焦的問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;線上教學;有效性

線上教學是“利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以在規(guī)定的時間內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)學習，也可以不受時間和空間的限制進行網(wǎng)絡(luò)的學習”。相對于傳統(tǒng)的教學模式，有其明顯地優(yōu)勢，可以隨時隨地學習而不受時間、空間的限制，提升學生學習的自主性。

一、 清晰認識線上教學

（一）認識線上教學的本質(zhì)，不偏離教學的“初心”

在線上教學的熱潮中，對于線上教學存在這樣的誤區(qū)：線上教學等同于老師進行視頻直播，線上學習等同于看視頻掌握新知識。在這樣的認識下，很多教師將教學的重點放在了學習內(nèi)容的視頻化、網(wǎng)絡(luò)化上，教師成了單一的視頻制作者和播放者。這樣很容易做到了“教過了”“教對了”，但關(guān)注的重點卻不是能否支持、促進學生的學習，學生是否有所得，達到了“教會了”的境界。對于缺乏自控能力的學生而言，面對在線教學帶來的誘惑與干擾，可能會出現(xiàn)缺勤、走神等現(xiàn)象而難以進行學習，更不用說有所得了。這種將講課內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化推送到學生面前，并不是完整意義上的教學。正如特級教師支玉恒所認為的，只有達到“教會了”的境界，學生有所得，才能算得上完滿的教學。

課程都指向?qū)W科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，若只是一味借助網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)“在線”是不夠的，也偏離了教學的“初心”。美國著名的教育心理學家加涅認為：“教學的目的是幫助人們學習?！本€上教學的本質(zhì)也應(yīng)是導(dǎo)學與助學，即如何引導(dǎo)、促進學生的學習活動，突出教師在完整的線上教學的價值。

（二）認識“教”與“學”關(guān)系，調(diào)整時間分配

筆者認為，線上教學的主要功能應(yīng)當是組織學習，指導(dǎo)學生開展自主學習，激發(fā)學生學習的主動性，積極參與學習活動，讓學生感受到自己是主體。在線上教學背景下，教師的角色發(fā)生了變化，教師以信息資源的角色成了學生建構(gòu)自身知識的腳手架。學生在學習中漸漸擺脫教師，以自我為中心開展學習活動。因而，線上課堂應(yīng)是以“學生的學為中心”。

線上教學期間，以一節(jié)課40分鐘計算，高中學生一天至少要上四個小時以上的在線課程，再加上課后的作業(yè)或者回看等，一天的在線時間均要超過八小時。這對學生而言是個極大地負荷。在這種情況下，課堂內(nèi)容要精簡，線上課堂授課時間不宜超過25分鐘。剩余的時間是答疑時間，學生提問、教師答疑，或者學生進一步完善當堂筆記，完成作業(yè)。

（三）認識線上平臺的功能與價值，提高信息技術(shù)運用能力

線上教學平臺是教師組織線上教學的載體，線上教學的開展需要教師根據(jù)學情選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學平臺為前提。課題組成員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：QQ直播（或群課堂）、釘釘、華為welink成為本校教師使用較多的平臺直播軟件。對教師來說，線上教學既是對傳統(tǒng)線下教學的挑戰(zhàn)，也是一次對教學技術(shù)改革的新嘗試。線上教學的開展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平能力提出了更高的要求，要求教師熟練掌握平臺中涉及的各種常用功能，能熟練進行課堂直播、微課制作、作業(yè)布置及批改、在線答疑等操作。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)條件下各類平臺的使用價值，還要求能夠?qū)⒉煌钠脚_、工具組合使用，提升線上教學的實效性。

筆者在此次的線上教學實踐中選擇了QQ直播，效果還是有效的。直播過程中可以與學生共享屏幕，也具備錄播功能，課后學生可以進行課程回放。通過“投票”功能對學生進行出勤考查。還可精選教學資源包推送到平臺，豐富學生的學習資源，有利于提升學習質(zhì)量。對于線上考試，筆者則選擇華為welink平臺，考試一端的學生只要打開攝像頭就全都處于教師的監(jiān)管之下，防止學生作弊，提高成績的真實性。

二、 精心設(shè)計，構(gòu)筑“有趣、有意義”的線上課堂，持續(xù)吸引學生

線上教學要發(fā)揮實效，關(guān)鍵在于“在線”的學生要“在學”，教師的教學設(shè)計在一定程度上影響到學生的“在學”狀態(tài)。與傳統(tǒng)線下教學相比，教師要花費更多的時間進行備課，精心設(shè)計每一節(jié)課，持續(xù)吸引學生，使學生保持“在學”狀態(tài)。

（一）打磨、呈現(xiàn)歷史細節(jié)，感知歷史

美國歷史學家理查德扎克斯說過：“歷史的生動之處往往在于它的細節(jié)?！奔毠?jié)可以“以小見大，于細微處見精神”，細節(jié)常常具有典型性和啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的思維活動，聯(lián)想、想象甚至深層次的探究，從而加深學生對所學知識的認知。呈現(xiàn)歷史材料的細節(jié)，讓學生關(guān)注，有助于他們深入了解并探究歷史，給予他們真正的啟迪。

例如，在教學人民版必修三《神權(quán)下的自我》一課內(nèi)容時，關(guān)于文藝復(fù)興代表人物米開朗琪羅的作品《大衛(wèi)》，教師在進行大衛(wèi)人物介紹之后，讓學生欣賞《大衛(wèi)》的圖片。緊接著根據(jù)教學的需要放大聚焦其中的某些細節(jié)，讓學生觀察，如大衛(wèi)眉頭緊皺，目光堅毅;右手青筋暴起;左手所拿的武器（投石器）輕巧;軀體完美。引導(dǎo)學生進行合理分析和推斷，得出歷史認識，從而深刻認識和感受到《大衛(wèi)》作品里所蘊含的人文主義精神的內(nèi)含：不僅展示了人體美，是對人本身的歌頌，更體現(xiàn)了人的意志、人的力量、人的智慧、人的價值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)，調(diào)動學生思維

高考評價體系明確思維質(zhì)量是考查的重點，更加注重學科思維與學科方法的運用，同時，考查也突顯“問題意識”，指向“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。

基于以上認識，線上教學的課堂上若還是以教師傳統(tǒng)的“一言堂”為主，忽視學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不僅難以達到高考的考試要求，課堂也暗淡無色，缺乏生機，“線上”的學生失去聽課的動力，難以持久“在線學習”。筆者認為，線上課堂以“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—學生思考探究—解決問題”為基本思路，可以激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習積極性?；趩栴}教學，用一個大問題或者若干問題組織教學過程，把相關(guān)內(nèi)容設(shè)計得有趣、有意義，就會極大提高線上學習的“粘度”。

好的問題有啟發(fā)性，概括性和針對性，能充分體現(xiàn)教材的重點和難點，形式多樣，能夠激活學生思維，打破慣性思維，引發(fā)學習探究。因此，如何創(chuàng)設(shè)出好的、有深度的問題顯得尤為重要。在問題情境中創(chuàng)設(shè)認知沖突是一種有效方法，在新舊學習的矛盾之處創(chuàng)設(shè)認知沖突。有利于激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生審辯思維能力。

（三）制造“吸睛點”，提升趣味性

讓歷史知識充滿趣味才能讓學生感受到學習歷史的樂趣，進而才能促進學生主動學習、樂于學習。線上課堂要激發(fā)學生的學習興趣，可以用不同的學習資源來制造“吸睛點”。

博物館便是歷史課堂很重要的一個資源。讓博物館走進歷史課堂，有趣有料。例如，進行文藝復(fù)興這一內(nèi)容教學時，教師可以利用電子博物館，帶領(lǐng)學生走進烏菲齊博物館這座藝術(shù)圣殿，欣賞文藝復(fù)興時期的驚人巨著，一起追尋幾百年前“人”的發(fā)現(xiàn)，體會人類文化巨潮。教師還可以借助能體現(xiàn)人文情懷的相關(guān)影視節(jié)目，如《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》《國家寶藏》等熱播節(jié)目，以節(jié)目中的文化底蘊來吸引學生。比如執(zhí)教《抗日戰(zhàn)爭》一課時，播放《見字如面》節(jié)目里明星朗讀“趙一曼寫給兒子的遺書”。學生聽完后，能夠更好地感受到共產(chǎn)黨人為國犧牲的偉大情懷，使家國情懷這一素養(yǎng)落地生根，發(fā)揮出線上教學應(yīng)有的教育作用。

三、 展開有效教學互動，促進情感的交流

不同于傳統(tǒng)線下課堂面對面的授課，線上教學下教師與學生隔著屏幕進行，導(dǎo)致師生、生生間在語言、動作、思維、情感方面的交流與碰撞大大減弱。

（一）重視答疑，增強互動

學生的問題既是教學的重要內(nèi)容也是對教學的補充，是教學中非常寶貴的生成資源。在線上教學中，學生在學習過程中的疑問若沒得到有效解決，不僅不利于后續(xù)課程的學習，也會影響他們學習的積極性。在線上課堂的答疑時間內(nèi)，可采用集中線上答疑形式進行。特別是講評課，教師可事先收集學生集中的問題，之后可以針對這些問題制作講解視頻發(fā)布，或者直接在平臺上進行在線講解。學生在線提問，教師在線解答，這樣的方式突破了由于教學場所的分立導(dǎo)致師生間的互動不足，促進了師生間語言的交流。

課后時間，學生的提問方式更多的是借助信息技術(shù)平臺。學生對于自己學習過程中遇到的無法解決的疑難問題，會通過平臺（一般是微信或者QQ群）向教師或者群主求助。教師看到后，都會及時地幫助學生分析問題、解答問題，甚至有學生也會積極地留言回答，進行一番激烈的討論，引發(fā)思考。還有一些平日里性格較為內(nèi)向膽小的學生，反而在這線上教學期間會單獨與老師聯(lián)系，對他們的解答需要更加注重方法的指導(dǎo)，回答往往就需要更加詳細。

（二）創(chuàng)新線上學習合作、學習分享

學生進行線上學習，面對的是電腦、手機或其他的電子產(chǎn)品，沒有同學、老師，缺乏良好的學習氛圍，缺乏情感交流，容易產(chǎn)生孤獨感，學習效果無法得到保證。

為增強生生之間的互動，我們可以進行小組合作。將學生分成若干小組并且設(shè)小組長。小組長的職責是考查出勤及檢查作業(yè)，組織小組成員線上交流討論。教師適時地發(fā)布小組學習任務(wù)，最終小組成員可通過以下的方式進行成果地分享：如各小組進行一次直播分享;進行一次視頻錄制發(fā)布在信息技術(shù)平臺里;開通學習空間，撰寫一篇博文或者撰寫一份小組項目報告等。在小組合作互助完成任務(wù)的過程中，不僅加強了成員間的溝通、交流，此外，小組間形成的良性競爭機制，也激發(fā)了學習的積極性，這也可以填補線上教學造成的教師監(jiān)管弱化的空缺。

四、 結(jié)語

未來教育的發(fā)展方向是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在這一時代潮流下，在線教學也必將成為未來教育的重要模式。對疫情下出現(xiàn)的在線教學的有效性進行探究，希望能為疫情以后的在線教學的發(fā)展提供思考與借鑒。

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作者簡介：

莊鈴華，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學。