基于云班課的中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文論述云班課在中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，闡述“課前準(zhǔn)備—課堂活動(dòng)—課后拓展—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等實(shí)施步驟，提出教學(xué)改進(jìn)建議：學(xué)生的課程學(xué)習(xí)應(yīng)更高效，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);教師的教學(xué)管理應(yīng)更精細(xì)，提升信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0075-03

語(yǔ)文是中職學(xué)校的一門必修公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?？梢哉f，中職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的奠基作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差、底子薄，對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高;而有部分教師還是照搬中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，沒有針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)情和需求進(jìn)行授課，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的軟件被應(yīng)用于教學(xué)中。如以“云班課”為主的手機(jī)移動(dòng)終端的教學(xué)軟件應(yīng)用正在改變著中職學(xué)校教育教學(xué)模式。筆者基于云班課移動(dòng)教學(xué) APP，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效。

一、云班課平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

云班課是專門為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)的一款 APP，它能夠在“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)智能”環(huán)境下，開展課堂內(nèi)外師生互動(dòng)，即時(shí)反饋教學(xué)情況。在班課中，教師可為學(xué)生提供資源下載、信息推送、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)布置等方面的服務(wù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，它把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新分配，學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，課后又可將知識(shí)進(jìn)一步延伸與應(yīng)用。知識(shí)傳授由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重難點(diǎn)的剖析從課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的不足，幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)效率、拓展了學(xué)習(xí)空間，使中職語(yǔ)文課程的教學(xué)更加完善，也更能適應(yīng)當(dāng)下中職學(xué)生的發(fā)展需求。

二、云班課在中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基于云班課的中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性、云班課的應(yīng)用特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展有效的課程教學(xué)。主要包括有以下幾個(gè)方面。

（一）課前準(zhǔn)備。教師在云班課中創(chuàng)建班課，學(xué)生登錄移動(dòng)端的云班課教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成翻轉(zhuǎn)課堂中課前知識(shí)的學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備一般包括以下活動(dòng)。

1.了解學(xué)情。云平臺(tái)的“投票/問卷”是了解學(xué)生學(xué)情的有效渠道。特別是在所學(xué)內(nèi)容范圍比較廣時(shí)，教師可以通過此渠道集中了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并針對(duì)未知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際《普通話朗讀》中，通過平臺(tái)的“投票/問卷”了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通話朗讀的難點(diǎn)為平翹舌音的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師將本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為《普通話朗讀—— ?zcs 和 zhchsh》，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)平翹舌音的發(fā)音技巧并運(yùn)用于普通話朗讀中。

2.提前預(yù)習(xí)。課前，教師將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以任務(wù)的方式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)終端在云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在線回答相關(guān)問題檢測(cè)所學(xué)。譬如，學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師上傳微課《〈沁園春·長(zhǎng)沙〉詞的魅力》，讓學(xué)生了解詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本課中對(duì)“碧”“爭(zhēng)”“擊”等重點(diǎn)詞的解析，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以上的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，教師都可以隨時(shí)通過手機(jī)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課前預(yù)習(xí)的參與和完成情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師可開展以下課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.資源學(xué)習(xí)。在云平臺(tái)的“資源”上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，上傳 PPT、動(dòng)畫資料、學(xué)習(xí)包等，供學(xué)生通過手機(jī)自主學(xué)習(xí)。特別是基礎(chǔ)比較差、接受能力比較弱的學(xué)生，他們對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可通過手機(jī)進(jìn)入平臺(tái)再次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)不足。例如，在《誦讀經(jīng)典古詩(shī)》課堂教學(xué)中，對(duì)于不同古詩(shī)的誦讀技巧，學(xué)生可以通過手機(jī)在線學(xué)習(xí)教師上傳的資源，如古詩(shī)停頓劃分、重音解析、視頻示范等，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏反復(fù)練習(xí)，從而掌握誦讀的技巧。

2.疑問反饋。云班課設(shè)置有發(fā)言提問功能，個(gè)別學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)遇到不理解、不懂的問題，可以直接在線上向教師提問，而不會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以依據(jù)提問的情況，有針對(duì)性地回復(fù)或是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，解決問題。

3.在線測(cè)試。在線測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師可根據(jù)教學(xué)需要，在平臺(tái)中導(dǎo)入試題進(jìn)行在線檢測(cè)。例如，在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師將作者李白的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和對(duì)詩(shī)的理解等內(nèi)容作為測(cè)試題，上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生通過手機(jī)在線測(cè)試。隨后，云班課按教師設(shè)置的截止時(shí)間回收試卷，進(jìn)行評(píng)分、統(tǒng)計(jì)成績(jī)。學(xué)生提交試題后可自行查看測(cè)試得分、錯(cuò)題項(xiàng)等，隨后還可以根據(jù)自己的錯(cuò)題項(xiàng)反思自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上理解有誤，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

4.簽到、搶答、投票。云班課的簽到、搶答、投票功能都可以在翻轉(zhuǎn)課堂中使用，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。簽到功能包含一鍵簽到、手勢(shì)簽到等方式，學(xué)生通過手機(jī)完成簽到后即可進(jìn)行課堂教學(xué)，可有效預(yù)熱課堂教學(xué)。

搶答功能可以在提問環(huán)節(jié)中使用。教師可以通過手機(jī)“搖一搖”讓學(xué)生積極參與問答，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值的評(píng)分?！皳u一搖”的未知性促使學(xué)生更集中精力參與課堂學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂中只有幾位成績(jī)較好的學(xué)生回答問題的窘境。

投票功能可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論比拼、角色扮演等活動(dòng)后進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，學(xué)生在分小組角色扮演后進(jìn)行在線投票，選出最佳表演組，平臺(tái)將投票結(jié)果及時(shí)展示在屏幕，提高了教學(xué)效率。

（三）課后拓展。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可在云班課終端布置作業(yè)或是推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過查看任務(wù)，以直接輸入答案或者用筆寫下答案拍照上傳等方式完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《單據(jù)》后，教師布置課后作業(yè)“按要求寫作借條、領(lǐng)條、收條、欠條”，學(xué)生通過上述方式上交作業(yè)后，教師在線打分并展示優(yōu)秀作業(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，教師還可以在平臺(tái)上繼續(xù)推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主。其數(shù)據(jù)主要來源于班課中學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)值。平臺(tái)通過跟蹤記錄班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括參與活動(dòng)次數(shù)、課堂獲點(diǎn)贊次數(shù)、資源學(xué)習(xí)程度、作業(yè)提交次數(shù)、學(xué)生課堂出勤率等，統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值。個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、效果分析

為了更好地檢測(cè)實(shí)踐效果，筆者把所教授的 12 個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)和比對(duì)對(duì)象。其中，抽取了 6 個(gè)班共 185 人作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué);另外 6 個(gè)班級(jí)共 185 人作為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。在期末測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班平均分為 89.6，優(yōu)秀率達(dá) 47.5%;對(duì)照班平均分為 72.3，優(yōu)秀率為 28.1%，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

同時(shí)，為了進(jìn)一步獲得實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的真實(shí)想法，了解應(yīng)用情況，教師設(shè)計(jì)并制作了“中職語(yǔ)文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究問卷調(diào)查表”，在課程結(jié)束后通過問卷星形式發(fā)放給學(xué)生，獲取數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

（一）對(duì)基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度。大部分學(xué)生對(duì)基于云班課的中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，并且認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。其中“喜歡這樣教學(xué)模式”的學(xué)生占 89.2%，認(rèn)為“一般”的學(xué)生為 7.6%，“不喜歡”的學(xué)生為 3.2%。在實(shí)施效果中，90.3% 的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)，4.3% 的學(xué)生認(rèn)為對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果一般，而 5.4% 的學(xué)生認(rèn)為對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)沒有幫助。

（二）對(duì)云班課在語(yǔ)文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體應(yīng)用的認(rèn)可度。中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的認(rèn)可度最高的為“作業(yè)/小組任務(wù)”和“答疑/討論”模塊，為 69.2%和 68.7%;而“測(cè)試”次之，為 51.7%;“投票/問卷”和“簽到”模塊分別為 35.7% 和 32.1%。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方面，云班課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幫助體現(xiàn)在：微課幫助課前學(xué)習(xí)理解文本為 64.7%;課前問卷調(diào)查了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)為 58.1%，提高介紹、交談、誦讀等語(yǔ)言表達(dá)為 74.3%，更好地幫助學(xué)會(huì)寫作借條、啟事等應(yīng)用文為 68.5%。

（三）實(shí)施的意見和建議。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，以下幾點(diǎn)因素影響應(yīng)用效果：自控能力差，線上學(xué)習(xí)開小差占 25.1%;不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式為 13.8%;課余時(shí)間有限，線下學(xué)習(xí)時(shí)間不足為 61.1%。針對(duì)目前實(shí)施的云平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂不足，主要體現(xiàn)在：微課的時(shí)間太長(zhǎng)，分散注意力為 26.3%;課堂活動(dòng)中運(yùn)用云班課功能過多，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度為 22.5%;上傳的學(xué)習(xí)資源過多，沒有時(shí)間按時(shí)完成為 51.2%。

因此，所上傳資源不宜過多，微課及視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，過多的資源或過長(zhǎng)的視頻會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)者的注意力。而在課堂活動(dòng)中云班課的功能不宜使用過多，否則會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)為了完成任務(wù)而忽略語(yǔ)文知識(shí)的吸收，效果適得其反。

四、建議

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教師教學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)實(shí)踐和問卷調(diào)查的分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)生的課程學(xué)習(xí)應(yīng)更高效，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。云班課在中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用很大程度上解決了學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文、排斥語(yǔ)文課及上課睡覺等問題。教學(xué)中將手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的工具，變弊為利，化堵為疏，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。云班課的運(yùn)用打破了學(xué)習(xí)上時(shí)間與空間的限制，翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過課前主動(dòng)探究知識(shí)、課中參與課堂活動(dòng)、課后完成資源學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成任務(wù)以獲取一定的經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由原來不愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）教師教學(xué)管理應(yīng)更精細(xì)，提升信息化教學(xué)能力。在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果都被平臺(tái)所記錄、跟蹤及反饋。教師應(yīng)通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)情、適時(shí)推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)通知，有效開展課堂教學(xué)，進(jìn)行量化考核，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的信息技術(shù)手段，使教學(xué)管理更精細(xì)。

為了更好地實(shí)施基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)熟練制作微課、相關(guān)在線游戲等，掌握 Camtasia、優(yōu)芽互動(dòng)等相關(guān)軟件或 APP。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教師只需要做好 PPT 進(jìn)行授課而言，教師熟悉運(yùn)用信息技術(shù)是開展基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，云平臺(tái)是保證翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提，而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，改善了課堂教學(xué)管理，助推中職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們要積極探索信息化的教學(xué)模式與實(shí)踐，不斷提升教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)教育教學(xué)的發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課的中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”（GXZZJG2017B078）成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】白志榮（1981— ），女，回族，廣西賀州人，碩士，柳州市交通學(xué)校教師，中級(jí)講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）