基于史料實(shí)證素養(yǎng)培育的課堂組織策略分析

摘 要：史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于高中生而言，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定史料的分析能力。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的組織當(dāng)中，有意識(shí)地開展史料實(shí)證活動(dòng)。文章在闡述學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)基本內(nèi)涵和積極作用的基礎(chǔ)上，以部編版歷史教材《影響世界的工業(yè)革命》為例，提出了多方面的課堂組織策略。積極更新教育理念，樹立史料實(shí)證意識(shí);合理運(yùn)用生動(dòng)史料，激發(fā)史料實(shí)證興趣;引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，提高史料實(shí)證能力;指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，提升歷史分析能力;撰寫歷史論文，學(xué)習(xí)論從史出。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng);課堂組織策略

如何在新教改中在高中歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，取得突破，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用好史料認(rèn)證的方法，得到良好的歷史教學(xué)效果，這是高中歷史教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用史料實(shí)證的方法，提升教學(xué)效果，已實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)，改善我國(guó)高中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

一、 學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵

若想提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，必須要注意日常教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從內(nèi)涵上講，歷史學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)所收獲的知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)歷史領(lǐng)域科目?jī)?nèi)容時(shí)的所得所思。培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，必須要通過(guò)教師大量的準(zhǔn)備工作，采用正確的教學(xué)方法，對(duì)歷史資料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思辨思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。素養(yǎng)的建立要基于對(duì)歷史史實(shí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行直觀、立體的解讀。若要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，必須要掌握豐富的歷史知識(shí)，這些史料知識(shí)必須要盡可能的客觀真實(shí)，同時(shí)教師要進(jìn)行全面地搜集，盡可能客觀地展現(xiàn)出歷史事件的真相，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解和邏輯思維能力，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，形成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的思維模式，努力去探索歷史事件的真相及背后所蘊(yùn)含的意義，最終全面地提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確地看待歷史問(wèn)題。

二、 培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的積極作用

首先，史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵方法。一切學(xué)習(xí)求證的過(guò)程都建立在對(duì)史料的學(xué)習(xí)搜集及理解、掌握的基礎(chǔ)上，因此，必須要確保史料的真實(shí)性與客觀性，教師要盡可能全面地搜集能夠反映歷史事件真實(shí)面貌的信息。教師在進(jìn)行授課時(shí)，除了向?qū)W生傳授史料知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的史料實(shí)證方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)積極地挖掘歷史事件的真相，形成對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的求證精神。其次，史料實(shí)證是史事理解與解釋的基礎(chǔ)方法。一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)和掌握必須要建立在對(duì)事實(shí)充分掌握與理解的前提上，而不是簡(jiǎn)單的接受相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用史料實(shí)證的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識(shí)歷史事件非常重要。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)相關(guān)歷史事件的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去搜集相關(guān)歷史知識(shí)，同時(shí)可以采用情景教學(xué)的方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步準(zhǔn)確地了解歷史事件的真相。

三、 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略

《影響世界的工業(yè)革命》是部編版普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》（下冊(cè)）第五單元中的教學(xué)內(nèi)容，也是高中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，下面，以本課為例，闡述史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略。

（一）合理運(yùn)用生動(dòng)史料，激發(fā)史料實(shí)證興趣

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師所講授的知識(shí)不應(yīng)該只局限于課本，在課堂上也不能采用填鴨式的教學(xué)方法，將枯燥的歷史知識(shí)硬塞給學(xué)生，對(duì)各類歷史資料，要通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要采用各種學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，用多媒體等新興的教學(xué)手段，通過(guò)視頻等，向?qū)W生展示生動(dòng)、具體、形象的歷史資料。這些形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，歷史教材中的史料不夠豐富，而且相對(duì)單調(diào)，所以老師要注重搜集教材之外的各類知識(shí)，同時(shí)要運(yùn)用更多生動(dòng)的史料，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料研究的興趣。

例如，在《影響世界的工業(yè)革命》一課中，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)播放由華東師范大學(xué)課程教育中心制作歷史紀(jì)錄片《珍妮紡紗機(jī)》，引導(dǎo)學(xué)生代入工業(yè)革命的歷史情境。隨后通過(guò)這一資料預(yù)設(shè)相關(guān)分析問(wèn)題。1. 珍妮紡紗機(jī)產(chǎn)生于什么時(shí)代。2. 這一時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境如何。3. 珍妮紡紗機(jī)產(chǎn)生給社會(huì)變革帶來(lái)什么樣的影響？上述問(wèn)題學(xué)生都可以在紀(jì)錄片呈現(xiàn)的史料中提煉出來(lái)，由此可以激發(fā)史料實(shí)證興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比史料，提高史料實(shí)證能力

歷史資料非常的繁多，也非常的復(fù)雜，如何從眾多的歷史資料中，通過(guò)考證與鑒別，搜集和掌握客觀真實(shí)的歷史史料，就是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師在向?qū)W生講授歷史資料時(shí)，要盡可能客觀全面地進(jìn)行歷史事件的再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要具備史料對(duì)比實(shí)證的思維。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立的思考，形成史料實(shí)證思維，自主的對(duì)歷史資料進(jìn)行分類考證與對(duì)比，教師要保證向?qū)W生所講授的歷史資料的客觀性與真實(shí)性。

例如，在《影響世界的工業(yè)革命》一課中，對(duì)于工業(yè)革命對(duì)人類社會(huì)生活的影響這一問(wèn)題。教師可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)不同的史料供學(xué)生對(duì)比鑒別。從橫向方面可以呈現(xiàn)不同國(guó)家、媒體對(duì)工業(yè)革命的評(píng)論、新聞材料?？v向方面，可以呈現(xiàn)不同歷史學(xué)家對(duì)工業(yè)革命的評(píng)價(jià)與反思。注意從多個(gè)角度出發(fā)，挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系和歷史發(fā)展的必然性。使學(xué)生意識(shí)到，工業(yè)革命促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。但與此同時(shí)，工業(yè)革命也使得資本主義列強(qiáng)憑借雄厚的資本力量，擴(kuò)展領(lǐng)土，掠奪和控制落后國(guó)家和地區(qū)，并把它們發(fā)展成原料產(chǎn)地以及投資和殖民場(chǎng)所，這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了資本主義世界體系的最終形成。工業(yè)革命既是技術(shù)革命、生產(chǎn)力革命，同時(shí)又對(duì)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生影響，這種影響有積極的，也有消極的。通過(guò)不同史料的對(duì)比，養(yǎng)成學(xué)生一分為二看待問(wèn)題的思維，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，提升歷史分析能力

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，必須要打牢學(xué)生掌握史料常識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生盡可能多地掌握相關(guān)的歷史資料，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加接近于歷史的真相，通過(guò)演繹推理和批判的思維，最終尋求歷史的真相，教師在授課的過(guò)程中，要正確地對(duì)史料進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析。歷史教師如何向?qū)W生正確地解讀歷史資料，首先要搞清楚解讀的內(nèi)容，盡可能全面準(zhǔn)確地掌握關(guān)于歷史事件的相關(guān)資料，并努力發(fā)掘歷史資料背后所蘊(yùn)含的規(guī)律及真相。同時(shí)要注重解讀的方法，要按照學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行解讀，在解讀的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與到史料解讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，最終提高學(xué)生的史料解讀能力。史料解讀最終的目的是為了讓學(xué)生形成歷史資料的鑒別力，一切的解讀都應(yīng)該圍繞該目的進(jìn)行。

例如，在《影響世界的工業(yè)革命》一課中，可以通過(guò)圖片史料引發(fā)學(xué)生探究思考，如圖所示，問(wèn)題①：圖中工業(yè)革命發(fā)明成就的命名有何共同特點(diǎn)？能說(shuō)明什么，還能找到其他證據(jù)說(shuō)明嗎？問(wèn)題②：圖片工業(yè)革命發(fā)明成就命名有例外嗎？又說(shuō)明了什么？通過(guò)組織學(xué)生解讀史料，可以從發(fā)明成果“命名”的現(xiàn)象探討到“機(jī)械裝置”“集中分工”的本質(zhì)挖掘，得出工業(yè)革命不僅是一場(chǎng)機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)的技術(shù)革命，還是一場(chǎng)工廠制度取代手工工場(chǎng)的生產(chǎn)組織的變革。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)圖片史料的形式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證分析素養(yǎng)，提高了解題能力。

（四）撰寫歷史論文，學(xué)習(xí)論從史出

要在講授歷史資料的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘出歷史事件背后的客觀規(guī)律及真相，還應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史知識(shí)領(lǐng)域論文的形式，通過(guò)文字表達(dá)向教師展示對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度及理解深度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要做好選題的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生劃定一個(gè)合理地范圍，題目要緊密的貼近所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，要能夠以小見大，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的思路來(lái)進(jìn)行寫作，既要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，又要引用大量的歷史事實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)。采用撰寫論文的形式，讓教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性。

例如，對(duì)于《影響世界的工業(yè)革命》一課，教師可以布置“我眼中的工業(yè)革命”的命題論文。布置論文不是要求學(xué)生泛泛而談，而是要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、思考。具體來(lái)說(shuō)，這篇論文要圍繞工業(yè)革命的原因、意義以及對(duì)資本主義世界體系的形成的重要形象來(lái)撰寫。在寫作的過(guò)程中更加深入理解歷史知識(shí)，并且在獨(dú)立的思考后，用文字的形式加以表達(dá)。最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

歷史資料是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要重視史料的全面性、客觀性與真實(shí)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和解讀時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史思辨思維及能力。

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作者簡(jiǎn)介：

杜香美，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)。