影響初中生物課堂教學(xué)有效性的因素及提升策略分析

摘 要：隨著課程改革的深入，教育任務(wù)目標(biāo)與之前發(fā)生了變化。對(duì)應(yīng)的，對(duì)教學(xué)有效性的定義也發(fā)生了變化。當(dāng)下的初中生物教學(xué)，影響其有效性的根本原因就是不清楚什么是“有效”，從而衍生出了不重視素養(yǎng)教育、不落實(shí)生本理念、不講究科學(xué)方法等負(fù)面影響因素。因而，提升初中生物教學(xué)有效性的策略，就是去消除這些負(fù)面因素。

關(guān)鍵詞：初中;生物;有效性;因素;策略

課程改革之后，教育理念、任務(wù)目標(biāo)與之前發(fā)生了變化。因而，對(duì)教學(xué)有效性的界定也自然與之前不同。如果教師不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，自然其課堂的教學(xué)也就談不上有效。下面，結(jié)合初中生物的教學(xué)，就影響課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)因素進(jìn)行分析，并基于分析提出幾個(gè)提升課堂教學(xué)有效性的策略。

一、 影響有效性的因素

（一）不重視素養(yǎng)

生物是個(gè)很有意思的學(xué)科，它既是自然科學(xué)，又是應(yīng)用科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而且還有人將之稱為未來(lái)科學(xué)。因?yàn)殡S著人類科學(xué)研究經(jīng)過(guò)一個(gè)迅速發(fā)展期之后，進(jìn)入了一個(gè)緩進(jìn)的平臺(tái)。人類未來(lái)科技的發(fā)展，很可能是依賴于對(duì)生命復(fù)雜機(jī)制的解釋和學(xué)習(xí)利用。從這個(gè)角度上看，生物的教學(xué)不僅是要傳授給學(xué)生生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，而且應(yīng)該培養(yǎng)其正確的生命觀念、理性的思維意識(shí)和能力、科學(xué)創(chuàng)新與探究的能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等等素養(yǎng)的發(fā)展。這其實(shí)就是課程改革之后賦予生物學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。而就目前的生物教學(xué)來(lái)看，有很大一部分教師其實(shí)仍然在延續(xù)著課改前的教育理念和目標(biāo)認(rèn)知，認(rèn)為就是讓學(xué)生掌握生物理論即為達(dá)標(biāo)。顯然，目標(biāo)定義出現(xiàn)了問(wèn)題，教師再怎么努力，其課堂教學(xué)也不能稱之為有效。

（二）不落實(shí)生本

所謂生本，就是課堂的學(xué)習(xí)由原來(lái)的教師傳授知識(shí)、技能，變?yōu)閷W(xué)生自主地獲取知識(shí)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、助手。課程改革之后，之所以特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”“以生為本”，是基于幾個(gè)理由：第一，與素養(yǎng)教育目標(biāo)相配合。因?yàn)樗仞B(yǎng)的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握不同，素養(yǎng)不能通過(guò)灌輸來(lái)形成，而是需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷、思考來(lái)自我構(gòu)建。因而，要想落實(shí)素養(yǎng)教育目標(biāo)，就必須以學(xué)生為主體。第二，與現(xiàn)代教育研究成果相匹配。現(xiàn)代教育研究認(rèn)為，學(xué)生在被動(dòng)情態(tài)下學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感還是其學(xué)習(xí)效能都是非常低的，特別是缺少積極學(xué)習(xí)情感的支撐，其思維處于停滯狀態(tài)，也就是不思、不想、不記。而反過(guò)來(lái)，當(dāng)將學(xué)生視為主體的時(shí)候，學(xué)生必須行動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其情感也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)?？梢詫?shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高時(shí)效的學(xué)習(xí)。可以看出，有效性的質(zhì)效和時(shí)效，對(duì)生本式教學(xué)有較大依賴性。

（三）不講究方法

在生本理念和素養(yǎng)教育目標(biāo)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足需求了，而且一些單調(diào)的、強(qiáng)制性的教學(xué)方法，還會(huì)對(duì)落實(shí)“有效”產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。我們說(shuō)一些教師“不講究方法”，不是指其沒(méi)有教法，而是其教法已經(jīng)落伍、不利于有效課堂的構(gòu)建。落實(shí)有效性的方法改革和優(yōu)化，應(yīng)從兩個(gè)方面去考慮。

第一，從學(xué)科教學(xué)的角度上說(shuō)。不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律是不同的，美術(shù)的教法顯然會(huì)與數(shù)學(xué)的教法不同。就生物這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師必須能夠抓住其實(shí)踐性、科學(xué)性和生動(dòng)性等特征來(lái)組織教學(xué)，而不應(yīng)僅是向?qū)W生羅列理論條目讓其背誦。特別是素養(yǎng)培養(yǎng)、情感引導(dǎo)方面，必須有與之相對(duì)應(yīng)的方法。此外，生物學(xué)科知識(shí)通過(guò)體驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)的渠道傳遞，顯然要比純理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)得多。

第二，從學(xué)生認(rèn)知能力角度上看。不同學(xué)段學(xué)生因?yàn)樾睦硖卣鳌⒅橇λ?、?jīng)驗(yàn)層次等存在著明顯的差異。初中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的理性發(fā)展價(jià)值觀，但又弱于高中、大學(xué)學(xué)生，因而，其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)、情感的引導(dǎo)，應(yīng)采用與之相對(duì)應(yīng)的方法;在智力方面，初中學(xué)生有了一定的抽象思維能力，但仍然沒(méi)有發(fā)展到最佳。因而，依然以感性、具象思維為主;從經(jīng)驗(yàn)水平上看，初中學(xué)生還沒(méi)有深度參與社會(huì)，他們對(duì)生物的觀察認(rèn)知，大多來(lái)自生活周邊和動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)所。學(xué)習(xí)生物還缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐。以上這些認(rèn)知特點(diǎn)，都需要教師設(shè)計(jì)和采用相應(yīng)的方法予以適應(yīng)和解決。

二、 提升有效性的策略

（一）注重情感調(diào)動(dòng)

有效的生物課堂教學(xué)需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。而這兩個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為形態(tài)，教師的監(jiān)督管理作用在這種形態(tài)下會(huì)弱化，因而，要保證學(xué)生學(xué)得有效，就必須使之具有內(nèi)源性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。而從上面的分析可以看出，初中學(xué)生雖然懂得了一定的發(fā)展道理，也就是初步形成了學(xué)習(xí)價(jià)值觀，但顯然這種價(jià)值觀還比較模糊和脆弱。因而這種價(jià)值觀念還不足以支撐其完全有效的學(xué)習(xí)。我們可以看到，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，往往體現(xiàn)為很大的波動(dòng)性。這兩天努力得很，過(guò)兩天又松散得很。所以，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的驅(qū)動(dòng)力，就不能完全依賴發(fā)展觀念和理想，而應(yīng)從對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上著手。

比如講“形形色色的生物”讓學(xué)生了解生物的多樣性，教師直接講“生物家族中有植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌、病毒”“區(qū)別生物與非生物要從應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖、新陳代謝這四個(gè)方面去判斷”。幾句話，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就講完了，后面就是讓學(xué)生去背。這有什么意思，學(xué)生肯定感覺(jué)學(xué)生物真無(wú)聊。所以，教師應(yīng)改變教學(xué)情態(tài)，把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)出來(lái)、讓他們交流起來(lái)。比如，“你們說(shuō)，什么是生物？你知道哪些屬于生物？……嗯，動(dòng)物和植物是生物，還有嗎？那，你知道新冠肺炎病毒是生物還是非生物？”讓課堂氛圍活躍起來(lái)。還有，教師從學(xué)校周邊隨手拿一杯水來(lái)，讓學(xué)生在顯微鏡下去觀察其中有趣的微觀世界，也同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有些教師省略了很多生物實(shí)驗(yàn)，這是極不可取的。即不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又不利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。

（二）提高參與程度

學(xué)生是否有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)是生本課堂的核心形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然身在課堂，但沒(méi)有動(dòng)手、沒(méi)有動(dòng)腦，這算不上參與。只不過(guò)是課堂的客體。而生本教育理念則相反，教師應(yīng)成為客體，而學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主體。也就是，教師要給學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、表達(dá)、探究、質(zhì)疑的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟叨葏⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、技能并構(gòu)建素養(yǎng)。

比如前面所舉的案例，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)生物這個(gè)概念的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和理解，就是在給學(xué)生提供思考、辨析、討論的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)討論交流的過(guò)程，師生一起完成對(duì)知識(shí)、概念的梳理和提煉。學(xué)生能夠省略背誦環(huán)節(jié)，即可很好地掌握生物的多樣性和基本特征。

再比如，學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的相互影響”時(shí)，教師先讓學(xué)生隨便聊一聊自己媽媽保存食物的一些小技巧，比如香蕉不能放在冰箱里、豆腐放在冷藏室也會(huì)壞、蔬菜要放在陰涼處等等;再說(shuō)一說(shuō)自己飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，比如養(yǎng)熱帶魚，要保持水質(zhì)清潔、還要注意加氧和控制溫度等等。之后，教師再給學(xué)生提供一些事例，如梅花鹿成群生活、海葵附著在蟹殼上運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移……然后，教師讓學(xué)生們分成小組對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸納、梳理、提煉，嘗試著對(duì)生物與環(huán)境的影響因素進(jìn)行分類。最后，再根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。教師將知識(shí)點(diǎn)放到最后去講，讓學(xué)生充分經(jīng)歷交流、探究的過(guò)程。

（三）注重素養(yǎng)生成

素養(yǎng)的培養(yǎng)是生成性教育、需要一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程。前面所探討的情感調(diào)動(dòng)、提高參與度，其實(shí)都在為培養(yǎng)素養(yǎng)營(yíng)造環(huán)境。但需要注意的是，素養(yǎng)的教育并不是說(shuō)只要學(xué)生主動(dòng)學(xué)了、參與了，就一定能構(gòu)建并發(fā)展。因?yàn)樗仞B(yǎng)是個(gè)綜合的體系，包含很多內(nèi)容。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心的素養(yǎng)培養(yǎng)方向包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，而其實(shí)，創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)、協(xié)作能力等等也都是學(xué)生學(xué)好生物的必備素養(yǎng)。因而，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，教師需要針對(duì)不同素養(yǎng)的生成規(guī)律，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)，采用對(duì)應(yīng)的方法。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師可從“人類與其他生命的關(guān)系”“如果這個(gè)地球只有人類”這些命題上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、辯論。而要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，則主要是通過(guò)小組合作的方式組織教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“生物學(xué)研究的方法”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上所舉的“通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證響尾蛇視力不好，通過(guò)對(duì)自己毒液的氣味追蹤來(lái)找到獵物”案例，然后拋出一個(gè)類似的問(wèn)題，“科學(xué)家研究表明，馬的視野范圍達(dá)到260度到280度，而其中只有正前方75到95度是三維視覺(jué)，請(qǐng)大家分組討論一下，科學(xué)家用什么方法驗(yàn)證馬的視野？”通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、交流協(xié)作、知識(shí)遷移等素養(yǎng)的生成。

（四）結(jié)合生活實(shí)際

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。而且，初中學(xué)生的抽象思維能力偏弱，將生活實(shí)際引入教學(xué)，其實(shí)也是提升了學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性，利于學(xué)生理解知識(shí)。此外，結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)、活躍、有趣，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，也同時(shí)對(duì)其生命觀念、社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)具有培養(yǎng)價(jià)值。基于以上幾點(diǎn)，要想提升生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的生活化處理。也就是讓學(xué)生研究生活中能體驗(yàn)、能觀察、能操作的生物現(xiàn)象。

還如“生物學(xué)研究的方法”這一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生們?cè)谡n前到操場(chǎng)上去抓幾只螞蟻。在課堂上，教師讓學(xué)生分成小組，給他們提供器皿和一些實(shí)驗(yàn)材料[如大米，菜葉，刺激性藥品（如樟腦、風(fēng)油精）]讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)方案，去分別驗(yàn)證螞蟻的視力、嗅覺(jué)和觸覺(jué)。用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行親自動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)有趣，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐素養(yǎng)。使其真正掌握研究生物的科學(xué)方法。

綜上所述，要想提升初中生物教學(xué)的有效性，第一是要準(zhǔn)確把握當(dāng)前生物教學(xué)的“有效”界定，要明確傳統(tǒng)的教學(xué)有效不等于課改后教學(xué)的有效。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)情，注意注重情感調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生參與度、重視素養(yǎng)的指向性生成以及結(jié)合生活實(shí)際這幾個(gè)策略的運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

謝永熇，福建省南平市，建甌市小松中學(xué)。