高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】本文闡述高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)需遵循問題情境與學(xué)生情況一致性原則、情境問題邏輯性和條理性原則、情境問題可培養(yǎng)學(xué)生能力原則，以人教版高中化學(xué)選修四教學(xué)內(nèi)容為例，闡述立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、立足實(shí)踐、立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)問題情境策略，以構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 新課程教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0051-02

在高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，化學(xué)教師側(cè)重化學(xué)理論知識(shí)和技能的傳授，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高有所忽視，與新課程理念相悖，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生思維能力和理解能力等有限，理解和掌握高中化學(xué)具有一定的難度。因此，在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和化學(xué)素養(yǎng)。本文以人教版高中化學(xué)選修四教學(xué)內(nèi)容為例，分析高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)原則和策略。

一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)需遵循的原則

高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循一定的原則。

（一）問題情境與學(xué)生情況一致性原則。高中階段學(xué)生的理解能力和思維能力處于快速發(fā)展時(shí)期，但其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧有待豐富與提高。因此，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生生活已有經(jīng)驗(yàn)展開，不得安排超出學(xué)生理解范圍的課程內(nèi)容。為此，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)保證問題情境與學(xué)生情況相一致，結(jié)合化學(xué)具體教學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）情境問題邏輯性和條理性原則。高中學(xué)生的邏輯思維能力還存在缺陷，化學(xué)學(xué)習(xí)技巧有待完善，他們對(duì)一些抽象的化學(xué)知識(shí)無(wú)法透徹理解，進(jìn)而影響到化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)重視問題情境的合理性，問題的設(shè)置和引入應(yīng)具有一定的層次性，難度層層遞加，確保情境問題具備邏輯性和條理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過問題高效掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）情境問題可培養(yǎng)學(xué)生能力原則。高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注問題是否具備引導(dǎo)性，能否引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑思考與理解問題，最終解決問題，在此過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等。唯有如此，高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用，在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重學(xué)科知識(shí)的傳授，無(wú)法有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了顯著變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。下面以人教版高中化學(xué)選修四教學(xué)內(nèi)容為例，就問題情境創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)意見。

（一）立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。高中化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最終是應(yīng)用在生活當(dāng)中，幫助人們解決一些生活中的化學(xué)問題，因此化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效率。

例如，教學(xué)高中化學(xué)選修四第四章《電化學(xué)基礎(chǔ)》第四節(jié)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》時(shí)，倘若化學(xué)教師以空洞的語(yǔ)言講解金屬腐蝕及其危害，并以傳統(tǒng)灌輸方式傳授學(xué)生金屬電化學(xué)腐蝕的原因及反應(yīng)原理、金屬防護(hù)的一般方法，特別是電化學(xué)防護(hù)的方法，則無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引起共鳴，不利于提高教學(xué)效果。因此，化學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以日常生活中一些金屬腐蝕現(xiàn)象為例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望。教師在授課過程中，首先借助多媒體設(shè)備展示生活中經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象：制備的材料，尤其是金屬材料在使用中往往會(huì)被腐蝕，造成損壞、浪費(fèi)，甚至引起惡性事故。例如，1967 年美國(guó)俄亥俄河上的銀橋在交通高峰期間突然塌入河中，死亡 46 人。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是橋梁的鋼梁被腐蝕產(chǎn)生裂縫所致。學(xué)生在觀看圖片之后，對(duì)金屬危害有了一定的認(rèn)知。其次教師提出相應(yīng)的情境問題，如金屬如何腐蝕和成因、金屬的腐蝕危害等，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生更加踴躍參與到情境問題討論當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師講授金屬腐蝕及其危害、金屬電化學(xué)腐蝕的原因及反應(yīng)原理等知識(shí)點(diǎn)。教師通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）立足實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)有效提高解決實(shí)際問題能力。

例如，教學(xué)高中化學(xué)選修四第四章《電化學(xué)基礎(chǔ)》第三節(jié)《化學(xué)電源》時(shí)，倘若教師單純進(jìn)行教材理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)造成課堂教學(xué)過程枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師可立足實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境。如學(xué)生會(huì)在日常生活中經(jīng)常性接觸一些電池，并對(duì)電池的性能具有一定的感性認(rèn)知，同時(shí)具備一定的理論知識(shí)。教師可以通過多媒體展示電池生產(chǎn)過程，隨機(jī)呈現(xiàn)某一類電池圖片（堿性鋅錳電池），讓學(xué)生代表上臺(tái)介紹電池的基本構(gòu)造、反應(yīng)原理，以及主要的性能、使用范圍、應(yīng)用前景等。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：電極反應(yīng)是什么？在此問題的分析、解決等一系列過程中，學(xué)生可以掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有效提高學(xué)習(xí)效果。

（三）立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。高中化學(xué)有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)和提高實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著積極作用。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的化學(xué)理論知識(shí)授課無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此有效提高化學(xué)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)高中化學(xué)選修四第三章《水溶液中的離子平衡》第二節(jié)《水的電離和溶液的酸堿性》時(shí)，學(xué)生需要掌握測(cè)定溶液 pH 的方法、pH 的簡(jiǎn)單計(jì)算、酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的方法和原理、中和滴定實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用等知識(shí)。教師可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握上述知識(shí)。如研究溶液的酸堿性和 pH 時(shí)，教師可以根據(jù)水的電離平衡 H2O H++OH- 和下列條件的改變，主要包括增加或減少純水、加少量鹽酸、加少量氫氧化鈉，之后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀感知化學(xué)知識(shí)。教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)新課程教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)遵循一定的原則，積極合理創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】卜翠珍（1981— ），女，漢族，廣西博白人，本科，一級(jí)教師，玉林市博白縣王力中學(xué)教師，研究方向：高中化學(xué)。

（責(zé)編 李 言）