初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議分析

摘 要：教育改革一直隨著社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)步，各個(gè)時(shí)期都有不同的教育發(fā)展任務(wù)，新課改十幾年的發(fā)展成果也極其顯著，但是與此同時(shí)其存在的問(wèn)題不容忽視。初中物理的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要場(chǎng)合，但是在實(shí)際的新課改改革與發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生仍然存在著很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。因此文章從當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)通過(guò)原因的探究，最終提出初中物理有效性提升的方案。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);問(wèn)題

新課改的主要任務(wù)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，通過(guò)原有的知識(shí)灌輸改革為培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新能力是新時(shí)期教學(xué)開(kāi)展的重點(diǎn)。但是在實(shí)際的新課改推進(jìn)過(guò)程中，改革的效果仍然較為有限，教師的個(gè)人能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果都在一定程度上存在與新課改教學(xué)目標(biāo)的偏差。因此面對(duì)當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，研究新課改背景下物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題原因的探究出發(fā)去尋求問(wèn)題解決的方式是提高物理課堂教學(xué)有效性的重要方法以及重要措施。

一、 初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從實(shí)際的學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)行為最主要的原因，在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類過(guò)程中，可以通過(guò)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生因素的不同分為內(nèi)在與外在兩種類型，對(duì)于內(nèi)在因素來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí);外在原因則主要指的是學(xué)生出于外部的刺激開(kāi)展學(xué)習(xí)。

但是就學(xué)生的類型來(lái)說(shuō)，從班級(jí)中的上、中、下游三種不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)看，上游學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)一般占比較大;而中上游的學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)基本持平;下游學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由于外在的因素，因此從不同學(xué)生類型的動(dòng)機(jī)來(lái)源可以看出，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易推動(dòng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)開(kāi)展。對(duì)于教師教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，為了推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通常在初中物理課堂上開(kāi)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一般都會(huì)采用討論的形式，使得學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的探究與思考。但是從實(shí)際的討論效果來(lái)看，部分學(xué)生在開(kāi)展討論時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)的思考，僅僅是參與了討論的形式，并沒(méi)有形成主動(dòng)的思考行為，因此當(dāng)學(xué)生有意向主動(dòng)思考時(shí)，一般都是出于對(duì)某種問(wèn)題的探究，同時(shí)從實(shí)踐上來(lái)看，教師的實(shí)驗(yàn)演示也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思考。

因此對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主動(dòng)討論的形式應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)方案，通過(guò)有效性的提高來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展物理思考，同時(shí)教師要通過(guò)主動(dòng)的引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生面對(duì)有興趣的問(wèn)題開(kāi)展物理學(xué)習(xí)。

（三）批判思維

從初中物理實(shí)際的批判思維開(kāi)展來(lái)看，學(xué)生對(duì)于具體的物理實(shí)驗(yàn)以及問(wèn)題會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)事求是的記錄，并探究實(shí)際數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)之間的差異以及原因，但是在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于教師教學(xué)中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不會(huì)有極其強(qiáng)烈的批判意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不敢直接地指出教師的錯(cuò)誤，同時(shí)當(dāng)面對(duì)書(shū)上的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的話，大約只有一半的同學(xué)會(huì)選擇主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的確定，而另一半學(xué)生會(huì)選擇以一個(gè)較為不確定的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生是沒(méi)有自我批判的意識(shí)，尚未形成一定的反思習(xí)慣。

因此在教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于批判思維的培養(yǎng)要從學(xué)生自我批判意識(shí)的激發(fā)開(kāi)始，通過(guò)一定的措施引導(dǎo)其對(duì)物理知識(shí)開(kāi)展批判性的學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。

（四）知識(shí)遷移

知識(shí)的遷移以及相關(guān)性是物理學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，知識(shí)與理論之間的相關(guān)性，理論與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)都是形成其物理體系的重要知識(shí)點(diǎn)。但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的對(duì)應(yīng)遷移能力較好，但是對(duì)于物理思維能力之間的遷移仍然較為欠缺，思考問(wèn)題的模式較為固化，在物理練習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)選擇公式的直接套用，而缺少了對(duì)于物理知識(shí)的思考與探討。因此學(xué)生欠缺對(duì)于物理知識(shí)與實(shí)際物理問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法有效地利用物理知識(shí)去解決實(shí)際的物理應(yīng)用問(wèn)題。

二、 初中物理教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因

面對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，存在種種問(wèn)題以及學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的原因，其主要有以下幾種。

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，其初中物理的知識(shí)較為繁雜，且都是基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，但是從物理教學(xué)課時(shí)的開(kāi)設(shè)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)校有不同的教學(xué)規(guī)定。在教學(xué)課時(shí)的劃分上會(huì)根據(jù)目標(biāo)的不同，任務(wù)的不等而進(jìn)行不盡相同的課時(shí)劃分，因此在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，物理的課時(shí)會(huì)隨著實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行不同的改變。

以初中的物理教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分初中一周會(huì)安排三節(jié)物理課而按照整個(gè)學(xué)年來(lái)算的話，其60節(jié)物理課時(shí)是規(guī)定的物理教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，但是在實(shí)際的物理教學(xué)課程實(shí)踐中，由于初中物理生源基礎(chǔ)層次的不同，會(huì)進(jìn)行一定的刪減。

因此在實(shí)際的物理課堂中，60節(jié)的物理課時(shí)一般無(wú)法被完全的保障，但是初三物理課堂的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課時(shí)一般在70課時(shí)，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的物理課時(shí)只有不到60節(jié)，因此從實(shí)際的時(shí)間來(lái)看學(xué)生沒(méi)有辦法對(duì)知識(shí)形成詳細(xì)的認(rèn)知同時(shí)教師也由于時(shí)間的有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講解，導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一知半解，知識(shí)不清楚的情況。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不統(tǒng)一

物理課堂本身就是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行的課堂，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際操作是一一對(duì)應(yīng)的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了要進(jìn)行理論知識(shí)的理解之外也要對(duì)于課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的完成，從而加深對(duì)物理知識(shí)理解的同時(shí)建立形象化的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

但是在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的方法大部分情況下會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)上對(duì)于理論的講解較為重視，忽視了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。因此在初中物理教學(xué)的實(shí)踐上，出現(xiàn)一種重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)即使其開(kāi)展實(shí)驗(yàn)也不會(huì)對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，通常會(huì)選用幾個(gè)較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)，其操作形式也主要集中在教師示范，學(xué)生喪失了物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種理論與實(shí)踐的相互脫離導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)枯燥的物理理論，無(wú)法切實(shí)地掌握物理知識(shí)同時(shí)也影響了學(xué)生的物理應(yīng)用。

（三）師生缺乏合作

在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是新課改的要求所在，但是在實(shí)際的物理課堂開(kāi)展過(guò)程中，雖然教師可以明確該項(xiàng)要求，但具體的實(shí)踐仍然存在一定的問(wèn)題。

通常情況下，初中物理仍然是教師講解為主，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)為其基礎(chǔ)的模式，學(xué)生與教師之間沒(méi)有形成有效的溝通互動(dòng)合作關(guān)系，同時(shí)其教學(xué)知識(shí)的傳遞也缺少理念的碰撞成為了單方面的灌輸，影響了物理學(xué)習(xí)的效果。

三、 物理教學(xué)改進(jìn)措施

面對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在其物理教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)。

（一）培養(yǎng)物理興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在其內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，而物理課程屬于基礎(chǔ)的科學(xué)課程，對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)有很大的作用。因此作為物理啟蒙教育的教師，在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)應(yīng)注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的好奇心來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生以內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候，首先要幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的課程體系以及學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)涉及面廣泛的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí);其次在課堂上開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式構(gòu)建出有效的物理教學(xué)情境，通過(guò)物理知識(shí)與實(shí)際理論的聯(lián)系來(lái)提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，以學(xué)生的主動(dòng)探究搭配以高效的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主知識(shí)的學(xué)習(xí)有效理解物理的相關(guān)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

（二）改變教學(xué)理念

在物理的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率，要通過(guò)課堂教學(xué)方式的改變，注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)的推進(jìn)過(guò)程中，新課改的目標(biāo)要求也是要求從知識(shí)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地接受，因此教師在課堂對(duì)于自身采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法要進(jìn)行更新，通過(guò)新型教學(xué)方法的引入，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，推動(dòng)物理教學(xué)高效進(jìn)行的同時(shí)以教師與學(xué)生之間思路的匹配來(lái)推動(dòng)教師更好地理解學(xué)生，以學(xué)生的角度開(kāi)展課堂教學(xué);其次在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重通過(guò)引導(dǎo)的方式發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的循序漸進(jìn)地理解，通過(guò)對(duì)于知識(shí)來(lái)源的探究結(jié)合知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的歸納，使得物理知識(shí)變?yōu)檩^為形象化，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的效果。

（三）理論實(shí)驗(yàn)同步

對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)驗(yàn)的方式不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的理解，因此面對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，教師要通過(guò)教學(xué)理念的改變，在初中物理教學(xué)上通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)以及學(xué)生自主操作的開(kāi)展，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)理解的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)物理的濃厚興趣，在改善課堂氛圍的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的整體物理能力培養(yǎng)其核心物理素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新課改下初中物理教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，其教學(xué)的改進(jìn)要從問(wèn)題的原因探究出發(fā)，通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)、方式的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)的重視來(lái)針對(duì)性的改善物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，在培養(yǎng)其科學(xué)理念的同時(shí)也為高中的物理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

焦克芳，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣橋南初級(jí)中學(xué)。