高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的“以寫促學(xué)”教學(xué)分析

摘 要：在高中時(shí)期，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，也是我國(guó)當(dāng)下高考考核的主要內(nèi)容，影響著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高三的時(shí)候?qū)W生一般都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中英語(yǔ)是重中之重，學(xué)生要對(duì)整個(gè)高中時(shí)期所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，并達(dá)到高考大綱的要求。像英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通常都具有比較鮮明的學(xué)科特點(diǎn)以及客觀的可以追尋的規(guī)律，我們可以通過(guò)英語(yǔ)寫作來(lái)考查學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于單詞、語(yǔ)法等這些前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)都有一定的促進(jìn)作用。文章通過(guò)分析高三階段英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題現(xiàn)狀，有針對(duì)地提出一些通過(guò)寫作來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)復(fù)習(xí);以寫促學(xué);教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在新的教學(xué)背景下，英語(yǔ)依舊在高考中占有著相當(dāng)大的比分，所以學(xué)生要想考上一個(gè)好的大學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)一定不能落下。因此，作為教師在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)下的具體情況，選擇適合的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)的整體水平能更上一層樓，交出令自己滿意的答卷。在英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，寫作是提高其綜合水平的重要方式，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)寫作練習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯思維，同時(shí)還能對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生印象，所以在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中采用“以寫促學(xué)”的方式非常有必要，文章從現(xiàn)階段高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的問(wèn)題現(xiàn)狀入手，探討“以寫促學(xué)”在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以供大家參考。

一、 高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀分析

高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)梳理、鞏固、提升的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這一時(shí)期的英語(yǔ)復(fù)習(xí)可以完善自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而讓自身對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得以提升。但是在實(shí)際的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中還存在著很多問(wèn)題，有一些教師不知道如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，所以還是按照之前的習(xí)慣組織學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果沒(méi)有真正的顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏計(jì)劃性

在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，有一些教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，自然也就不會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)都按照教材內(nèi)容一章一章的進(jìn)行，沒(méi)有一個(gè)完整的體系。另外，也沒(méi)有對(duì)每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)之后也不知道自己復(fù)習(xí)是否湊效，然后就匆匆開(kāi)始了下一個(gè)階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，這就讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到想要的效果，學(xué)生只知道跟著教師去復(fù)習(xí)，對(duì)于那些學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法也背了，會(huì)寫會(huì)聽(tīng)了，但如何運(yùn)用、怎么去延伸，學(xué)生依然不知道，這樣就達(dá)不到想要的效果。

（二）復(fù)習(xí)課內(nèi)容安排不合理

在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊迫，所以很多教師在安排英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)更重視英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)復(fù)習(xí)，并且因?yàn)閷懽魈加脮r(shí)間，所以基本不會(huì)安排學(xué)生在課堂上寫作，最多是給學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生自己私底下進(jìn)行寫作方面的練習(xí)。這樣雖然給英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法這些知識(shí)點(diǎn)留足了復(fù)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生并沒(méi)有將這些知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是零散的，這樣學(xué)生的英語(yǔ)水平怎么可能得到全面的提升？

二、 高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中“以寫促學(xué)”教學(xué)的應(yīng)用分析

所謂“以寫促學(xué)”就是通過(guò)英語(yǔ)寫作練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得以全面提升。這一教學(xué)方式是由王初明教授提出的“寫長(zhǎng)法”衍生出來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)方式，通過(guò)“以寫促學(xué)”法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生激發(fā)自身的潛力，去回顧自己之前所學(xué)過(guò)的一些單詞、語(yǔ)法等，并將其運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉。而且通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作練習(xí)，學(xué)生不但能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣?？傊?，“以寫促學(xué)”對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)是非常重要的，在具體的實(shí)施中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）按照寫作題材和內(nèi)容進(jìn)行分類

在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的題材和內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生去根據(jù)題材和內(nèi)容有規(guī)劃地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生寫作有非常重要的影響，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作有整體的邏輯概念，并且能夠區(qū)分不同題材的寫作方式，知道什么樣的題材該用什么形式進(jìn)行寫作。一般來(lái)說(shuō)，高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)會(huì)以教材為主，所以我們可以將教材利用起來(lái)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，先對(duì)教材中的內(nèi)容按照題材進(jìn)行分類，以牛津高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的高中教材總共五個(gè)板塊，每一個(gè)板塊都有三個(gè)單元，每個(gè)單元又有自己的主題，在高三復(fù)習(xí)階段作為教師可以將這些主題進(jìn)行歸納整理，分成人物品質(zhì)（Character Quality）、自然環(huán)境（Natural Environment）、歷史文化（History and culture）、交通旅行（Travelling）、科學(xué)技術(shù)（Science and technology）、社會(huì)交際（interpersonal relationship）等幾個(gè)題材，然后根據(jù)這些題材分類，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)題材去進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并將其作為范文，給學(xué)生講解其中用到的語(yǔ)法和單詞。另外，教師讓學(xué)生寫作時(shí)的內(nèi)容也可以從這些題材中來(lái)，在完成一個(gè)英語(yǔ)題材復(fù)習(xí)之后，可以讓學(xué)生就當(dāng)前復(fù)習(xí)的題材選擇一個(gè)方向進(jìn)行寫作。例如，在復(fù)習(xí)完了交通旅行（Travelling）這一題材的內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生寫一篇自己最難忘的旅行經(jīng)歷。這樣可以讓學(xué)生掌握這種題材的寫作方式，對(duì)于這種題材有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作知道自己本階段的復(fù)習(xí)是否還有不足之處，如果有就能及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）根據(jù)題材和內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

在高中階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)是“以寫促學(xué)”的關(guān)鍵，這樣寫作才能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)又能反哺寫作，兩者互相促進(jìn)，共同得到提升。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力還有所不足，如果直接讓學(xué)生開(kāi)始寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不知道從何下手，寫出來(lái)的東西也缺乏內(nèi)容，往往寫作訓(xùn)練的效果會(huì)不太好。那么這個(gè)時(shí)候教師可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的句子仿寫任務(wù)，最初的時(shí)候先仿寫教材里的那些好的句子。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊七中，學(xué)生就可以將文章中的定義從句摘抄下來(lái)：“The boy，whose uncle is a judge ，is singing under the tree.”然后根據(jù)句子內(nèi)容用其他的表達(dá)方式寫出來(lái)：“The boy，the uncle of whom is judge，is singing under the tree.”學(xué)生可以替換句子里的一些單詞，也可以改變句子的語(yǔ)法，但要保證意思是不變的。然后句子練習(xí)熟悉了，就可以進(jìn)行文章的仿寫。教師可以設(shè)計(jì)一些文章仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生去仿寫教材里的那些范文，慢慢的學(xué)生的寫作能力就會(huì)提升，這個(gè)時(shí)候教師再根據(jù)當(dāng)時(shí)所復(fù)習(xí)的英語(yǔ)題材去設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己去寫作，就會(huì)容易很多。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)學(xué)生在這一過(guò)程中也能學(xué)習(xí)到語(yǔ)法、單詞等，可謂是一舉多得。

（三）根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

在高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，“以寫促學(xué)”的應(yīng)用想要達(dá)到最好的效果，教師的評(píng)價(jià)和反饋也很重要。因?yàn)椋瑢W(xué)生有時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，往往復(fù)習(xí)完一個(gè)題材之后，也進(jìn)行寫作了，但就是效果沒(méi)有那么明顯，這都是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于自己的不足沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，雖然也跟著復(fù)習(xí)了，但問(wèn)題沒(méi)有解決，那么就達(dá)不到提高的效果。因此，作為教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和寫作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生所存在的不足以及學(xué)生的優(yōu)勢(shì)反饋給他們，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)的做出改進(jìn)，不將問(wèn)題留給以后，有利于學(xué)生寫作能力的提升。教師在進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不要還像以前那樣單一，要做出適當(dāng)?shù)母淖儯屪詈蟮脑u(píng)價(jià)方式變的多元起來(lái)。教師可以讓學(xué)生在寫作完成之后進(jìn)行互評(píng)，小組互評(píng)、同伴互評(píng)，然后再結(jié)合教師參評(píng)等，這樣能夠反饋給學(xué)生的信息會(huì)更多、更具體，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)互評(píng)相互學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生將自己寫好的文章上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，只要將自己的文章上傳上去，就能快速的得出評(píng)價(jià)以及反饋信息，甚至是改正建議，及時(shí)、方便又快捷。另外，教師要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在評(píng)價(jià)總結(jié)之后，為學(xué)生找出一些好的范文、句子，讓學(xué)生去欣賞和學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，用“以寫促學(xué)”的方式來(lái)幫助高三的學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)是能夠取得成效的，通過(guò)不斷地進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力以及信心，同時(shí)還能讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以提高，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率變得更高。學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作能力不是一時(shí)半會(huì)就能練成的，同時(shí)學(xué)生還要有足夠的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累，并抓住每一個(gè)可以練習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是高三的學(xué)生，他們的時(shí)間比較緊迫，所以學(xué)生的寫作練習(xí)經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間的限制。因此，如果可以的話，教師其實(shí)可以從高一就開(kāi)始采用“以寫促學(xué)”，給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，相信英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)更好。

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作者簡(jiǎn)介：

王學(xué)梅，江蘇省南京市，南京市天印高級(jí)中學(xué)。