探究新課程背景下如何做好初中語文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，在學(xué)生的整個教育過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的閱讀能力除了是學(xué)好語文知識的必備門檻之外，同樣也是能夠正確理解其他學(xué)科理論內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。隨著新課程改革的實(shí)施，對于語文閱讀的要求越來越趨于實(shí)際作用化，由此需要語文教師通過制訂一些切實(shí)可行的策略來改善過往閱讀教學(xué)所存在的一些缺陷，幫助學(xué)生在閱讀上真正讀有所感、讀有所獲。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;閱讀教學(xué)

對于初中生來說，由于有了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以對語文閱讀并不陌生。不同于數(shù)學(xué)等其他科目的學(xué)習(xí)，初中語文除了需要學(xué)生掌握更大量的字詞外，還需要對句子、段落，乃至全篇文章做到在流利誦讀的基礎(chǔ)上，形成自己的理解和感悟，由此提升自身的閱讀理解能力和思考探索能力。那么對于初中語文教師而言，則應(yīng)當(dāng)在新課程背景下，通過實(shí)施一些合理有效的策略，來提高閱讀教學(xué)效率，從而使學(xué)生的閱讀能力在日積月累的影響下有所突破和增長。

一、 以學(xué)生為主體地位，更新閱讀教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，很多教師的課堂教學(xué)往往只是根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行半強(qiáng)迫性地知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，其思維方式也很容易被局限在某個范圍。因此，教師需要深刻意識到忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位后所帶來的問題，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，再制訂相關(guān)可行性措施加以引導(dǎo)。

例如，在閱讀魯迅的《藤野先生》這篇課文時，教師可以留出一定的時間先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀熟悉，學(xué)生在根據(jù)自己的理解嘗試表達(dá)出簡單的閱讀感想之后，再依照教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生疑惑的部分進(jìn)行逐一講解。時刻追蹤到學(xué)生當(dāng)下的具體閱讀收獲，根據(jù)課堂的實(shí)際情形及時更新原有的教學(xué)觀念，并靈活調(diào)整教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生長時間保持在課堂上的專注力，也能讓他們在閱讀中加深對課文的理解，并在教師有意識地指導(dǎo)下開始進(jìn)行自主思考。

二、 借助當(dāng)下資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)施也正處于一個飛速完善的階段。教育條件的改善，不但體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)、教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等設(shè)施的升級改造上，同樣也為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加便利和有價值的相關(guān)教育資源。比如，在新課程背景下，初中語文教師可以借助以下三種現(xiàn)代化方式在豐富自身閱讀教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生在自主閱讀中增進(jìn)知識、開闊見識、提高學(xué)識。

方式一，借助新媒體電子課件。不同于過往純粹的只能黑板手寫板書，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教師教學(xué)過程中知識點(diǎn)的呈現(xiàn)帶來了新的選擇方式，即利用幻燈片制作課件。例如，在閱讀《三峽》八年級語文上冊，人教版這一篇課文時，為幫助學(xué)生更好理解課本中對于三峽的細(xì)節(jié)描述，教師可以找到三峽有關(guān)的圖片、視頻，從網(wǎng)上下載該課文的優(yōu)秀朗讀音頻，通過投影儀的形式給予學(xué)生最直觀、清晰地展示，讓學(xué)生在富有感情的聲音中，找到相應(yīng)的閱讀技巧。

方式二，借助圖書館藏書資源。無論是學(xué)校的閱覽室，還是公共圖書室，多種多樣的書目，不僅能吸引學(xué)生閱讀的興趣，也能幫助學(xué)生在豐富的藏書資源中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或擅長的品類。教師除了教學(xué)課本上的語文閱讀外，也應(yīng)當(dāng)充分利用這些公共優(yōu)勢資源所帶來的價值，將書本中的課文閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)延伸，在有助于學(xué)生透徹理解的前提下，也能拓展眼界，從而達(dá)到舉一反三的閱讀效果。

方式三，借助手機(jī)、電腦等智能產(chǎn)品。隨著新媒體技術(shù)興起的還有手機(jī)、電腦等這些科技智能產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)所帶來影響的雙面性，要求教師在借助智能科技所帶來的便利性的同時，還需要注意對于網(wǎng)絡(luò)資源的選擇。例如，在推薦學(xué)生進(jìn)行電子書籍的閱讀之前，教師需要提前先在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)書目做一個詳細(xì)了解，并從中篩選出適合初中這一學(xué)齡段的學(xué)生閱讀的書，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有規(guī)劃地閱讀。

三、 合理導(dǎo)入情景角色，帶著問題去閱讀

對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于生理、心理快速成長的青少年時期，對身邊的人和事充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。若教師在閱讀教學(xué)中，使用太過于復(fù)雜晦澀的專業(yè)術(shù)語講解，那么學(xué)生將極其容易感到枯燥和疲倦，從而喪失對語文閱讀的興趣。因此，教師在對語文閱讀的教學(xué)過程中，不能僅是千篇一律地要求學(xué)生以“死記硬背”的方式進(jìn)行閱讀理解，還需要充分考慮到初中生身上所特有的一些個性，在文章中加入適當(dāng)?shù)那榫敖巧?，讓學(xué)生在感興趣的前提下，帶著相關(guān)的問題去閱讀，從而提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在閱讀朱自清的《背影》八年級語文上冊，人教版這一篇文章時，教師可以在學(xué)生對該課文進(jìn)行閱讀前，布置相關(guān)的任務(wù)，“把文章中關(guān)于描寫背影的文字找出來”“哪個地方對背影的描寫最為詳細(xì)？”“作者為什么要將背影寫得如此詳細(xì)？”通過銜接式的提問，讓學(xué)生帶著問題，融入作者所塑造的故事情景中去專注閱讀。在學(xué)生對整篇文章梗概有所了解的基礎(chǔ)上，可以通過再次提問“作者在文中兩次提到了自己的聰明過分，你是怎樣理解這里所說的聰明的？”“對于作者提到的自己的聰明和父親的迂，你是怎么看待這個差別的？”“在生活中，有沒有遇到讓你心情有所波動的背影呢？”帶著相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和思考。在教師的這種情景提問式教學(xué)下，學(xué)生的閱讀理解能力也會逐漸由淺入深，并在這種深入的閱讀氛圍中增強(qiáng)自己的思維方式和對文章的解讀能力。

四、 將精讀與略讀做到有效結(jié)合

如同文章內(nèi)容有長有段，閱讀也分精讀和略讀，而這兩種閱讀方式也各有優(yōu)劣之分。通過精讀，學(xué)生的理解分析能力會得到很大提升;通過略讀，學(xué)生的讀書效率會快速提高、讀書范圍會不斷擴(kuò)大。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)看到精讀和略讀對學(xué)生所帶來的正面影響，通過達(dá)成二者之間的有效結(jié)合，不僅能實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力上的全方位增長，而且也教會了學(xué)生在閱讀不同種類的書籍文章時，不同閱讀方式結(jié)合的方法。

例如，在閱讀《白楊禮贊》八年級語文上冊，人教版這篇課文時，由于這是一篇贊美白楊樹的情感充沛文體，重點(diǎn)在于朗讀時的語氣把握上，所以教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行一次自由性地全文略讀，在了解文章的大意之后，針對文中學(xué)生所遇到的閱讀障礙，如字詞的讀法和涵義、語句的劃分停頓等方面有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，然后再引領(lǐng)學(xué)生帶有感情的朗讀文章，尤其是作者多次提及的白楊樹的不平凡和贊美白楊樹的字句，如開頭即說“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹”，文中提到“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”，結(jié)尾再次提到“我要高聲贊美白楊樹！”雖然字?jǐn)?shù)簡單，贊美的涵義簡潔明了，但所包含的感情卻需要通過對高原等景象細(xì)節(jié)描寫的精讀，來體會其中的激情與豪氣。在這種精讀和略讀的交錯使用下，作者對白楊的贊美之情，已經(jīng)通過富有情感且一遍遍詳略得當(dāng)?shù)睦首x深入讀者內(nèi)心，讓學(xué)生真正地讀進(jìn)心里、融入思維意識里，為未來的專注閱讀奠定良好的根基。

五、 加強(qiáng)拓展課外閱讀

由于語文教材中文章數(shù)量的局限性，學(xué)生無法做到所有種類書籍全部有所接觸學(xué)習(xí)，那么在閱讀學(xué)習(xí)中，關(guān)于事物的聯(lián)想上、視野的開闊上等方面自然也有所限制。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生課本上的文章閱讀技巧外，也需要重視學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的課外閱讀帶來最大化的價值，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，以及學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課堂上的反饋，通過以下不同的方式選擇來加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

方式一，以課外作業(yè)方式強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。相較于高中生來說，初中生的課堂學(xué)習(xí)時間和課業(yè)壓力不會太過繁重、課余時間也相對更多，那么教師可以在考慮到不同學(xué)生不同閱讀興趣的前提下，為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)。具體閱讀書目由學(xué)生根據(jù)自身的傾向自行選擇，然后在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，寫一篇讀書感悟，而感悟標(biāo)準(zhǔn)也不做限制，比如，可以是一篇讀后感、也可以是由主題而引發(fā)的其他想法等等，寫作體裁、寫作主題由學(xué)生根據(jù)自己所讀書目自由確定。通過賦予學(xué)生盡可能多的閱讀自由空間，來鍛煉學(xué)生在閱讀過程中的自主性，并提升自身的理解思考能力和寫作能力。

方式二，選擇恰當(dāng)時機(jī)在課堂上開展課外書籍的閱讀教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過將課內(nèi)教材上的知識點(diǎn)和課外與之相關(guān)的書籍在課堂上進(jìn)行有效連接，不僅能吸引學(xué)生的閱讀興趣，也能在讀好文章的同時拓寬視野。例如，在閱讀《昆明的雨》八年級語文上冊人教版這篇文章時，教師可以找出一些與昆明相關(guān)的課外書籍，如文中提到的菌子可以延伸為昆明的各種特色美食小吃書籍、文末提及的陳圓圓和吳三桂則可以引申為課外相關(guān)的歷史書籍。有針對性地把課外書籍帶到課堂上進(jìn)行適時適當(dāng)講解，讓學(xué)生在一種新奇的氛圍中，既深化了課本知識，又拓寬了見識。

方式三，鼓勵學(xué)生在圖書館中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。閱讀作為一種靜態(tài)性活動，閱讀效果的好壞常常會被周圍環(huán)境所影響。因此，教師需要為學(xué)生塑造一個良好的閱讀氛圍，并鼓勵學(xué)生多走進(jìn)圖書館。在被眾多書籍的環(huán)繞下，會更容易靜下心來閱讀，而良好的閱讀習(xí)慣則是在日積月累地讀書氛圍影響下一步一步形成。

六、 結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，要想做好初中語文閱讀教學(xué)，教師除了需要及時更新過往墨守成規(guī)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位之外，還需要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用好現(xiàn)今新媒體智能技術(shù)所帶來的便利資源，再根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從閱讀本身出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，帶著問題進(jìn)行技巧性閱讀，然后結(jié)合精讀和略讀等各種閱讀方式的優(yōu)勢，在教師有規(guī)劃地引導(dǎo)下，加強(qiáng)課外閱讀的拓展。教師在對整個閱讀教學(xué)的把握上需要做到張弛有度，既不過分干涉學(xué)生的閱讀思考，又能及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的閱讀素養(yǎng)中不斷提升閱讀能力。

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作者簡介：

溫偉權(quán)，廣東省珠海市，珠海市金海岸中學(xué)。