小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

摘 要：小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先需要從識(shí)字開(kāi)始，識(shí)字之后是組詞造句以及閱讀，如果單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，教學(xué)效率也無(wú)法保證。學(xué)生最好的識(shí)字方法是放在閱讀中去認(rèn)識(shí)生字，而小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，而在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，學(xué)生才會(huì)有想要認(rèn)識(shí)這個(gè)字的欲望，認(rèn)識(shí)了更多的字也有助于學(xué)生展開(kāi)閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀是相輔相成的。然而，當(dāng)前有些語(yǔ)文教師將這二者分開(kāi)來(lái)看，這大大降低了教學(xué)效率。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對(duì)其關(guān)系以及具體的教學(xué)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);關(guān)系

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，小學(xué)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)仍處在發(fā)展的過(guò)程中，還存在著一定的不足。并且有一部分語(yǔ)文教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到識(shí)字與閱讀結(jié)合的重要性，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，接下來(lái)，我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)生搬硬套，沒(méi)有靈活性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師并不注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)，并且過(guò)分的追求學(xué)生的成績(jī)。無(wú)論是在課內(nèi)閱讀教學(xué)還是課外閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都讓學(xué)生套用一定的模板，限制了學(xué)生的想象力和思考能力。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師講課本上的文章時(shí)，更多地是讓學(xué)生去分析文章的中心思想、文章大意以及一些人物情節(jié)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用的大多是幾個(gè)固定的詞語(yǔ)，比如在分析人物性格時(shí)，總是幾個(gè)固定的詞語(yǔ)換來(lái)?yè)Q去，其實(shí)就是一些套話。更有甚者，有些語(yǔ)文教師直接讓學(xué)生去背會(huì)一些分析的結(jié)果，而課外的閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師更多的是讓學(xué)生去做一些練習(xí)題中的閱讀理解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去讀一些課外讀物。并且在做閱讀理解題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)老師所給的答題模板和答題技巧，再運(yùn)用上幾個(gè)固定的詞語(yǔ)進(jìn)行答題。這樣學(xué)生雖然可以考出較高的分?jǐn)?shù)，但是限制了學(xué)生的想象力和思考能力，相當(dāng)于降低了學(xué)生的發(fā)展高度，無(wú)異于是竭澤而漁，殺雞取卵。

（二）識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣

而在識(shí)字教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，依然是采取以往那種讓學(xué)生跟著老師一個(gè)一個(gè)讀漢字，課下則給學(xué)生布置很多抄寫(xiě)生字的作業(yè)，通過(guò)一遍又一遍的重復(fù)來(lái)讓學(xué)生記住生字。純粹是靠學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方法不僅效率低下，并且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)生本就年齡較小，并且活潑好動(dòng)，其注意力對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加難以集中，這種教學(xué)方法使得很多學(xué)生看似在下面跟著老師在讀生字，其實(shí)學(xué)生只嘴上機(jī)械的在讀，而思維則早已不知跑到了哪里。

（三）識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)無(wú)法有效地結(jié)合

當(dāng)前小學(xué)的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，不僅本身存在一定的問(wèn)題，再將二者結(jié)合的過(guò)程中更是進(jìn)展緩慢。許多小學(xué)語(yǔ)文教師是沒(méi)有意識(shí)到識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合的重要性，他們認(rèn)為這二者是兩個(gè)不同的教學(xué)模式，之間沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)。然而事實(shí)上，這二者之間是相輔相成的關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，所以感覺(jué)不出來(lái)。我們平常都在說(shuō)漢語(yǔ)，因此把一些生字就可以加進(jìn)去。而如果用學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)做一個(gè)比較，一個(gè)學(xué)生在背單詞的時(shí)候總是會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，并且背的速度很慢，而背會(huì)之后又很容易忘掉，這就是由于學(xué)生沒(méi)有將單詞放在語(yǔ)境中去記憶，這也是一些老師強(qiáng)調(diào)要多讀課文的原因。在讀課文的同時(shí)有了不會(huì)的生字，可以先結(jié)合上下文去猜測(cè)他的意思，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程，然后再去查閱資料或者詢問(wèn)老師。通過(guò)查閱資料或者老師的講解，再結(jié)合學(xué)生自己之前的思考，可以對(duì)生字有一個(gè)更全面的掌握。而通過(guò)學(xué)生的思考，也使得學(xué)生在思考當(dāng)中學(xué)會(huì)閱讀。

二、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及其關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要在低年級(jí)階段進(jìn)行，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，在此之前雖然已經(jīng)接受了幼兒園階段的教育，然而幼兒園階段的教育并不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，學(xué)生真正開(kāi)始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)是從小學(xué)階段開(kāi)始的。雖說(shuō)學(xué)生在此之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些生字，但是在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，大量的生字還是讓很多學(xué)生感覺(jué)難以應(yīng)付。并且在我們的教材當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字是從一個(gè)一個(gè)字開(kāi)始認(rèn)識(shí)，低年級(jí)的小學(xué)課本課文就是生字的認(rèn)識(shí)，也缺少一些相對(duì)應(yīng)的圖片或者其他信息幫助學(xué)生記憶，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中完全是依靠老師的講解和自己的記憶，這個(gè)過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥。

而閱讀教學(xué)則是學(xué)生在掌握了一定漢字量的基礎(chǔ)上開(kāi)展的更高層次的教學(xué)，他要求學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的生字。然而小學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)時(shí)間較短，高年級(jí)的學(xué)生情況還好，一些一年級(jí)的學(xué)生，即使是一些簡(jiǎn)單的文章里面也可能會(huì)有很多不認(rèn)識(shí)的生字。因此，低年級(jí)閱讀的特點(diǎn)是使學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)漢字為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字和詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。而到了更高階段，語(yǔ)文閱讀則是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主。

因此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，這二者之間可以相互促進(jìn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字，在閱讀時(shí)可以更為流暢，也更容易理解文章中所講的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字多了，在閱讀的時(shí)候受到的阻礙會(huì)更小，更有利于學(xué)生思考文章的內(nèi)容。而在閱讀中遇到的生字，學(xué)生也會(huì)采取各種辦法去知道這個(gè)字怎么讀以及是什么意思。在這種情況下，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行思考，結(jié)合上下文的內(nèi)容推測(cè)這個(gè)字的含義，學(xué)生思考過(guò)后再為其進(jìn)行講解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，也使得學(xué)生對(duì)生字有更深的印象。

三、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合的具體策略

（一）在識(shí)字的過(guò)程中開(kāi)展閱讀

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中如果單單讓學(xué)生對(duì)生字死記硬背，不僅教學(xué)效率低下，而且學(xué)生也缺乏興趣。如果能在識(shí)字教學(xué)中穿插閱讀，給學(xué)生一些有趣的文章讓學(xué)生閱讀，并且這些文章中包含所學(xué)的生字，那么學(xué)生不僅會(huì)提起興趣，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字之后，便可以為學(xué)生找一些包含這些生字的文章，所找的文章應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，文章不要太長(zhǎng)，并且通俗易懂。如果能找一些學(xué)生較為感興趣的文章則是最好的，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)完生字后便進(jìn)行閱讀，在閱讀中強(qiáng)化識(shí)字的效果。

（二）在閱讀的過(guò)程中注重漢字的意思和細(xì)節(jié)

在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)生字的理解，并且為學(xué)生掃除障礙，讓學(xué)生得以流暢的閱讀。在課堂的閱讀中，學(xué)生正式閱讀之前，語(yǔ)文教師便應(yīng)該為學(xué)生將里面的一些生字點(diǎn)出來(lái)，告訴學(xué)生生字應(yīng)該怎么讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將生字放在課文中閱讀，讓學(xué)生加深印象。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)這些字詞的意思以及其可以組成的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生不僅知道這些字怎么讀，還知道這些字所表達(dá)的意思。并且再次放在課文中，結(jié)合上下文，使得學(xué)生去領(lǐng)會(huì)這些字的意義。而對(duì)于一些在課文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的字或者詞語(yǔ)，語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生指出，并且解釋其在文中所產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生注意到這些細(xì)節(jié)。而在課下，語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生留一些閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)中包含一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)的生字，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考與查找，去認(rèn)識(shí)并理解這些生字，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展課外閱讀，并且利用圖片的形式加深學(xué)生對(duì)生字的印象

一個(gè)人在小的時(shí)候快速識(shí)字的方法大致有兩種，一種是通過(guò)形象的圖片，結(jié)合生字本身來(lái)進(jìn)行識(shí)字，這種方法可以讓學(xué)生更加直觀的知道這個(gè)字所表達(dá)的含義。另一種方法則是通過(guò)交流和閱讀，將生字放在語(yǔ)言之中去學(xué)習(xí)，這種方法的好處是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地感受到漢字所表達(dá)的意義。只有放在語(yǔ)境當(dāng)中，有些漢字的魅力和意義才能表現(xiàn)出來(lái)，這相當(dāng)于一種抽象化的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用這兩種方法，在課堂的識(shí)字教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生展示一些漢字所表達(dá)意義的圖片，使得學(xué)生對(duì)生字有一個(gè)直觀形象的認(rèn)知。例如在第一節(jié)識(shí)字課中，“金、木、水、火、土、口、耳、目”等漢字。語(yǔ)文教師便可以通過(guò)圖片的形式為學(xué)生展示。而有一些漢字則是需要放在語(yǔ)境當(dāng)中才能真正體會(huì)到其含義的，例如“飛”這個(gè)字。如果用圖片的形式表達(dá)，可以用一只鳥(niǎo)或者一個(gè)飛機(jī)，但是其表達(dá)的含義還有另外一層意思，不單單是飛的意思，這就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生開(kāi)展更多的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中去認(rèn)識(shí)更多的漢字，并且領(lǐng)會(huì)到漢字真正的意義。這樣將形象與抽象相結(jié)合，更加有利于識(shí)字與閱讀教學(xué)的展開(kāi)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作當(dāng)中強(qiáng)化識(shí)字和閱讀

無(wú)論是識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，其最終的目的都是為了讓學(xué)生有更好的表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，也學(xué)會(huì)了閱讀，但是卻沒(méi)有自己親自動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，那么識(shí)字與閱讀教學(xué)的意義將會(huì)大打折扣，學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)的東西變成自己的。因此，這時(shí)候語(yǔ)文教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的生字以及所閱讀的內(nèi)容。并且寫(xiě)作可以將二者很好地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閷?xiě)作不僅需要有一定的生字積累量，還需要學(xué)生會(huì)組織語(yǔ)言，能夠?qū)⑦@些漢字進(jìn)行合理地搭配，運(yùn)用在文章當(dāng)中。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)短的寫(xiě)作，在這些寫(xiě)作當(dāng)中運(yùn)用到識(shí)字和閱讀教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。例如，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一些圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖寫(xiě)作，這些圖畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容包含所學(xué)的生字。語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，也不必每天都記，比如在某一天發(fā)生了一件有意義的事情，這時(shí)候便可以讓學(xué)生將這件事記錄下來(lái)，而不是說(shuō)每天都像記流水賬一樣去寫(xiě)日記。這樣通過(guò)寫(xiě)作的形式，不僅強(qiáng)化了識(shí)字和閱讀教學(xué)的效果，也將這二者充分地結(jié)合了起來(lái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，這二者之間是密不可分的，并不是像有些語(yǔ)文教師所想的那樣孤立的關(guān)系。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系及其特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并且對(duì)這二者結(jié)合的具體方法進(jìn)行了討論。希望我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分將二者相結(jié)合，將教育推向新的境地。

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作者簡(jiǎn)介：

王碧云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學(xué)。