淺談培養(yǎng)小學(xué)生詩(shī)性思維的教學(xué)策略

摘 要：詩(shī)性思維的培養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性思維，有利于學(xué)生思維能力全面發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生語言交流能力提升。教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生直覺靈感，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)中人文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵的體悟，以此促進(jìn)詩(shī)性思維的形成，文章以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為例，對(duì)其中小學(xué)生詩(shī)性思維發(fā)展教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;詩(shī)性思維;低年級(jí)語文;教學(xué)策略

“詩(shī)性”是由意大利學(xué)者維科提出的，后來經(jīng)由學(xué)者林雪鈴進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并提出詩(shī)性思維就是一種原始思維，是人們從小到大就具備的特殊思考方式。詩(shī)性思維具有諸多特點(diǎn)，其中最突出的就是以己度物的認(rèn)知模式，想象是其核心，隱喻思維是其本質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)中教師全面進(jìn)行學(xué)生詩(shī)性思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性提升，也能夠保障語文教學(xué)實(shí)效。

一、 什么是詩(shī)性思維

詩(shī)性思維又被稱之為原始思維，是人們?cè)趦和瘯r(shí)期就具備的一種特殊思考方式，其特征部分是通過合理的想象，將主觀的情感運(yùn)用在客觀事物上，從而將客觀事物成為人們主觀情感的載體，這樣就可以創(chuàng)造出一個(gè)心物融合的境界。

（一）悖常性

詩(shī)性思維與日常思維不同，也就是說悖常性是詩(shī)性思維的第一特征，這種特征一般出現(xiàn)的詩(shī)詞創(chuàng)作中，并且不受邏輯思維、定式思維的影響。就如同“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處染秋霜?！边@首詩(shī)詞，我們分析來看，頭發(fā)再長(zhǎng)，也不會(huì)有三千丈，詩(shī)詞中運(yùn)用“三千丈”來形容頭發(fā)長(zhǎng)，初讀會(huì)讓人覺得不可思議，但是實(shí)際上，這正是詩(shī)性思維的體現(xiàn)，其特點(diǎn)就是悖常性，就是與常規(guī)的思維不同，這樣才能夠最大限度的展現(xiàn)作者憂愁之情，這也使其成為了千古名句。

（二）情景相融

情境相融是詩(shī)性思維的第二個(gè)特征，尤其是在詩(shī)詞創(chuàng)作中，境界十分關(guān)鍵，正所謂借景抒情、托物言志，心物融合為一體，從而營(yíng)造出能夠感人至深、引人思考的境界。這就是詩(shī)性思維的本質(zhì)，王國(guó)維境界說與詩(shī)性思維這一特點(diǎn)相契合。以白居易《長(zhǎng)相思》為例，“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓?！边@首小令雖然語言簡(jiǎn)單，但是卻將一名少婦期盼丈夫歸來的情思展現(xiàn)得淋漓盡致，詩(shī)人將流水、遠(yuǎn)山運(yùn)用“長(zhǎng)長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)”這樣的詞語形容，并與夜深了、月下倚樓遠(yuǎn)眺向呼應(yīng)，人們閱讀時(shí)，仿佛可以看到一名悠悠思怨的少婦在日夜等待丈夫歸來，由此可見，少婦與山水相融合，景情交融，為人們呈現(xiàn)一幅憂思重重的圖畫。詩(shī)性思維的關(guān)鍵正是這一點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性思維，可以幫助學(xué)生充分感受作者的創(chuàng)作意圖，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生詩(shī)性思維的教學(xué)策略

結(jié)合上述詩(shī)性思維的研究和論述，下面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詩(shī)性思維的培養(yǎng)與生成進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

（一）展示賞析，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意教學(xué)情境

教育的本質(zhì)是一首含蓄的詩(shī)，因此，只有在充滿詩(shī)意的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能使被陶冶和感染，進(jìn)而全心全意地投入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促使心靈得到成長(zhǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)意教學(xué)情境，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生詩(shī)性思維的形成，進(jìn)而奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)意教學(xué)情境，進(jìn)而在上課之初就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。

比如，《四季》一課教學(xué)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放一年四季圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，課上教師播放校園一年四季景色變化的圖片并配樂，將校園四季之美直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問題：“大家觀看這些優(yōu)美的圖片，能不能認(rèn)出這是哪里？”學(xué)生們會(huì)馬上會(huì)回答：“是我們的學(xué)校！”接著教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家平時(shí)是否注意到學(xué)校一年四季的變化呢，有沒有發(fā)現(xiàn)四季之美？比如，學(xué)校的樹木、花朵、小草，四季之中都出現(xiàn)了哪些變化？有一個(gè)成語叫做‘一葉知秋，說的就是樹木的變化?！苯處熗ㄟ^多媒體展示學(xué)校四季之美，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)意之中，在這基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生詩(shī)性思維，在新課程教學(xué)之前，就奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在整體上為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展提供支持。另外，在新課程改革背景下，信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，是提高語文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。教師要適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，借助多媒體播放舒緩的音樂以及景色圖片，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造詩(shī)意課堂，在這樣的氛圍中可以更好地激發(fā)學(xué)生詩(shī)性思維，實(shí)現(xiàn)情境交融，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更加深刻的語文知識(shí)認(rèn)知。

（二）吟詠誦讀，豐盈詩(shī)意教學(xué)體驗(yàn)

義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力，豐富學(xué)生語言積累，并使其認(rèn)識(shí)到語文使用價(jià)值，激活學(xué)生情感。詩(shī)性思維培養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)要充分借助誦讀、吟詠的方式，豐富學(xué)生詩(shī)意體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能夠真正落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)。誦讀是一種可以深化學(xué)生文章感知和體驗(yàn)的方法，也能夠促進(jìn)小學(xué)生詩(shī)性思維的發(fā)展。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)語文教師更加應(yīng)該利用誦讀的方式，為小學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而深化學(xué)生的語文知識(shí)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。

比如，《荷葉圓圓》一課，這篇課文以寫景為主，課文中的語句優(yōu)美，并富有詩(shī)意。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，在課上組織學(xué)生培養(yǎng)誦讀，在舒暢、神幽的音樂中一番學(xué)生詩(shī)意體驗(yàn)，深化小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以對(duì)課文情感的體悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“大家最喜歡閱讀哪一句啊，從中你獲得什么樣的感受呢？”在教師提出問題之后，學(xué)生紛紛舉手想要回答，有的學(xué)生說：“我喜歡‘小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。在讀這一句的時(shí)候，我仿佛看到了夏天陽(yáng)光下，蜻蜓透明的翅膀，忽閃忽閃的顫動(dòng)，荷花顏色鮮艷，美麗極了！”有的學(xué)生說：“我喜歡‘小青蛙，蹲在荷葉上呱呱的歌唱！誦讀這一句的時(shí)候，我能夠感受到小青蛙的快樂，好像很自由、很舒暢！”教師通過組織學(xué)生配樂誦讀課文，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與情感的體會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，不僅小學(xué)語文課堂充滿了詩(shī)意，而且小學(xué)生內(nèi)心也更加豐富，頭腦也更加靈活。這對(duì)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著非常積極的影響。

（三）喚醒想象，感悟詩(shī)意教學(xué)內(nèi)涵

想象是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的思維，充滿想象的語文課堂必然是詩(shī)情畫意的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性思維的過程中，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，充分引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，借助想象的翅膀，拓展語文教學(xué)內(nèi)容、深化語文教學(xué)內(nèi)涵。在小學(xué)低年級(jí)語文教材中包括大量古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞意境優(yōu)美，富有想象力，教師在講解這些古代詩(shī)詞時(shí)，就可以借助多元化的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生想象，幫助學(xué)生感悟詩(shī)意教學(xué)內(nèi)涵。

比如，《登鸛雀樓》這首古詩(shī)，其中“白日依山盡，黃河入海樓”一句極富想象力，雖然寥寥幾筆，但是卻將太陽(yáng)依傍著群山，黃河咆哮的壯美景色生動(dòng)的展現(xiàn)了出來，是千古流傳的佳句。教師應(yīng)該充分利用這句古詩(shī)，結(jié)合多媒體視頻，或者投影技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿想象的情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，以及想象力。在吟誦和欣賞這首詩(shī)詞的過程中，充分領(lǐng)會(huì)其中的意境，想象：“如果自己登上了鸛雀樓，你的眼前將是一番什么樣的景象！”結(jié)合課本插圖，以及多媒體視頻，教師充分引發(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都沉浸在優(yōu)美的想象之中，有的學(xué)生說：“我仿佛看到了云海翻滾，山的盡頭還是山！”有的學(xué)生說：“我感受到了黃河的氣勢(shì)磅礴，它狂奔入海，沒有盡頭！”這些畫面如同“過電影”一般，一一浮現(xiàn)在學(xué)生腦海之中，自然學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵體悟會(huì)更加深刻，在詩(shī)意的氛圍中，心中會(huì)萌發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞文化也會(huì)更加喜愛。

（四）營(yíng)造環(huán)境，組織詩(shī)意語言交際

語言交際能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)行思維的過程中，教師可以將語言交際與詩(shī)意環(huán)境營(yíng)造相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生詩(shī)性思維的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。小學(xué)生以直觀思維為主，對(duì)形象、生動(dòng)的畫面會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的語言交際環(huán)境，在這樣的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生交際興趣，促使學(xué)生主動(dòng)與教師、學(xué)生互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中構(gòu)建語言能力以及詩(shī)性思維。

比如，《彩色的夢(mèng)》這篇課文教學(xué)中，教師在最后拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，可以為通過培養(yǎng)朗讀課文的方式，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的課堂環(huán)境，并引發(fā)學(xué)生思考：“在欣賞和聆聽這篇課文的時(shí)候，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的圖畫？”學(xué)生以小組為單位，展開語言交際活動(dòng)，讓小學(xué)生自主交流和暢聊，說說他們眼中的“夢(mèng)”，在學(xué)生討論和交流之后，教師有請(qǐng)幾名學(xué)生將自己的想法說一說，分享給大家，從而深化學(xué)生詩(shī)意體悟，在這樣輕松活潑的課堂環(huán)境中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及其中情感的理解會(huì)更加深刻，也更加樂于表達(dá)自己的想法，學(xué)生的詩(shī)性思維被激活，會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)語文，也更加可以體會(huì)到中國(guó)語言文字的魅力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象力，續(xù)寫一段“彩色的夢(mèng)”，充分運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，將你心中的夢(mèng)描繪出來。這也充分體現(xiàn)了詩(shī)性思維中“悖常性”的特點(diǎn)，有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)語

詩(shī)性思維是人的一種固有思維，但是如何能夠發(fā)揮出詩(shī)性思維的作用和優(yōu)勢(shì)，使其能夠更好地助力于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該研究和討論的問題。詩(shī)性思維實(shí)際上蘊(yùn)藏于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、語言交際、寫作練習(xí)等策略引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，為詩(shī)性思維的發(fā)展提供支持，語文學(xué)習(xí)本身就是充滿詩(shī)意的，教師充分挖掘和利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性思維，這對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)以及文學(xué)底蘊(yùn)的形成都有著非常積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣啟峰，福建省三明市，福建省大田縣廣平鎮(zhèn)萬籌小學(xué)。