小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：朗讀是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和積累語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀作為教學(xué)方法之一，在教學(xué)過(guò)程中可以讓小學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，同時(shí)也讓小學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀的目的，是為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀技巧，具有一定的朗讀能力，最終能夠正確流利的進(jìn)行課文朗讀，為以后的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。文章通過(guò)事例具體闡述培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的重要性，以及目前小學(xué)朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出一些培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)實(shí)可行的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀能力;重要性;問(wèn)題;策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)代小學(xué)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要的教學(xué)要求之一。與此同時(shí)，朗讀也越來(lái)越成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一，通過(guò)朗讀，小學(xué)生不僅可以豐富自己的語(yǔ)言積累和提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以加深小學(xué)生對(duì)教材文章的理解，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力迫在眉睫，而要想真正有效的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)朗讀能力的重要性，其次是對(duì)在實(shí)際語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出一些可行的方法策略。

一、 小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)自小學(xué)生對(duì)教材文章和教師選擇的課外讀物的朗讀，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的朗讀，不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也可以鍛煉小學(xué)生們的表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)小學(xué)生對(duì)課文或者美文的閱讀，也可以豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)事物或者文章的理解力和表達(dá)能力。

例如，大部分教師會(huì)推薦小學(xué)生閱讀的《草原》，這本書是老舍先生寫的，文中所描寫的藍(lán)藍(lán)的天空，廣闊的草原和生活在草原上的人們等畫面是老舍先生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去寫的。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)的朗讀文中描寫藍(lán)天、白云、草地等充滿明亮色彩的句子，讓小學(xué)生們可以領(lǐng)悟到文中描寫的讓人既感到驚嘆又讓人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的境界，同時(shí)又可以讓學(xué)生學(xué)到例如“那么……那么……”和“既……又……”等語(yǔ)法句式。小學(xué)生這樣反復(fù)的對(duì)文章朗讀，可以促使小學(xué)生更加深刻地了解作者要表達(dá)的意思，同時(shí)也為小學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言材料，對(duì)提高小學(xué)生的表達(dá)能力起到很重要的推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力可以提高小學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中感受到語(yǔ)言的魅力，并且可以讓小學(xué)生了解到多種多樣的表達(dá)方式，有利于小學(xué)生在朗讀過(guò)程中更好地抒發(fā)自己的情感，從而促進(jìn)小學(xué)生的審美意識(shí)覺(jué)醒。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的《火燒云》時(shí)，教師可以自己先朗誦一遍，同時(shí)在朗讀過(guò)程中可以通過(guò)聲音為學(xué)生描繪出一幅生動(dòng)的意境，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀親自去了解意境中的事物。比如教師在朗讀《火燒云》中的“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”這句話時(shí)，教師就可以引誘小學(xué)生去聯(lián)想晚霞照射在大地上，把所有的事物都染上了紅色或者金色，看起來(lái)極其壯觀和艷麗的畫面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，可以先通過(guò)自己的朗讀為學(xué)生展現(xiàn)出一幅美好的意境，并引導(dǎo)學(xué)生去感受意境中呈現(xiàn)出來(lái)的大自然的魅力，有利于提高小學(xué)生對(duì)大自然的審美興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力

朗讀文章的過(guò)程不僅僅可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)能力，也包含了對(duì)小學(xué)生思維活動(dòng)能力的鍛煉。小學(xué)生朗讀文章的過(guò)程，不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，同時(shí)也要品味文章語(yǔ)言的深層含義和感受語(yǔ)言的魅力。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗誦，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維能力去想象文中熊熊烈火在邱少云同志身上燃燒時(shí)那種無(wú)法言喻的痛苦，以及去感受邱少云同志為了身上的責(zé)任和整個(gè)部隊(duì)在熊熊烈火中一動(dòng)不動(dòng)，堅(jiān)守著自己的位置，所展現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的獻(xiàn)身精神。小學(xué)生在對(duì)文中人物精神領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，通過(guò)小學(xué)生不斷地思考和學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)朗讀不夠重視

隨著教育制度的改革和發(fā)展，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到的作用越來(lái)越重要。但是還是有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀不夠重視，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，減少了小學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間，或者干脆用講課的方式代替朗讀，導(dǎo)致學(xué)生失去了在課堂上對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行朗讀的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的朗讀水平不僅沒(méi)有提高反而還降低了很多，并且由于小學(xué)生缺乏對(duì)文章的朗讀，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文章作者表達(dá)的意思只能淺顯地了解和無(wú)法對(duì)書中展現(xiàn)的意境進(jìn)行聯(lián)想。

（二）小學(xué)生朗讀方式比較單一

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，基本上都是在早讀時(shí)間集體朗讀或者在課堂教學(xué)時(shí)讓某個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀。在早讀時(shí)間的集體朗讀過(guò)程中，看似課堂聲音很大，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，或者假裝在朗讀，同時(shí)全班學(xué)生同時(shí)朗讀，有的學(xué)生慢，有的學(xué)生快，容易導(dǎo)致朗讀的節(jié)奏混亂，最終讓小學(xué)生忘了對(duì)文章進(jìn)行朗讀的目的，而開始機(jī)械的完成朗讀內(nèi)容。

（三）教師在小學(xué)生朗讀過(guò)程中缺乏朗讀技巧的指導(dǎo)

小學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)的最終目的有兩個(gè)方面：一方面是讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀，理解和體會(huì)到文章想表達(dá)的意思和感情;另一方面是教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。在實(shí)際朗讀教學(xué)中，有一部分教師過(guò)于注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)文章的意思和感情，而忽略了教授學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云同志被大火包圍時(shí)的章節(jié)和戰(zhàn)士們看著邱少云同志被大火吞噬而無(wú)法施救的章節(jié)時(shí)，有的教師只會(huì)簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生或者聲音高昂或者聲音低沉的進(jìn)行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)文中悲傷和沉重的思想感情。教師的這種簡(jiǎn)單的提高聲音或者降低聲音的朗讀教學(xué)方式，根本沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的朗讀技巧，更無(wú)法體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情，最終對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀教學(xué)也毫無(wú)效果。

（四）小學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)缺乏興趣

小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自控能力比較差，對(duì)文章的理解能力也比較低，無(wú)法讓小學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行朗讀活動(dòng)。所以很多教師會(huì)直接布置任務(wù)讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀，小學(xué)生為了完成任務(wù)，對(duì)文章進(jìn)行毫無(wú)感情毫無(wú)興趣的一字一句的朗讀，完全呈現(xiàn)出一種為了完成教師布置的朗讀任務(wù)而進(jìn)行朗讀的表現(xiàn)。而小學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣的情況是由另一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致的，教師在對(duì)文章朗讀的過(guò)程中沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，而是簡(jiǎn)單的一個(gè)聲調(diào)從頭讀到尾，這是導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣的直接原因。小學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，只是機(jī)械地進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到文章的含義，也無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

三、 小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）提高小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，才能讓小學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生熱愛(ài)，同時(shí)，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣過(guò)程中采取什么樣的方法也是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，最開始激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣可以讓學(xué)生保持將近四個(gè)月的朗讀訓(xùn)練，之后學(xué)生的興趣就會(huì)開始降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生們的實(shí)際朗讀情況采取一定措施改善小學(xué)生朗讀興趣降低的情況。比如，改變朗讀教學(xué)方法，創(chuàng)新朗讀方式，仔細(xì)聽取小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)活動(dòng)開展的意見(jiàn)等。具體實(shí)施策略：首先讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)朗讀能力的重要性，從心里對(duì)朗讀產(chǎn)生重視;其次可以通過(guò)教師自己對(duì)文章的朗讀，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入充滿魅力的文章意境之中，從而激起小學(xué)生對(duì)朗讀的探知欲。再者，可以采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，在小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀時(shí)，對(duì)小學(xué)生在朗讀過(guò)程中表現(xiàn)的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不足的地方細(xì)心指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力有重要地促進(jìn)作用。

（二）教師率先朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境之中

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，就是教會(huì)小學(xué)生朗讀技巧和教會(huì)小學(xué)生通過(guò)朗讀感悟到文章中表達(dá)的情感。前者要教會(huì)學(xué)生朗讀技巧并不難，但是體會(huì)文章的思想感情就需要小學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，和出色的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較淺薄，感悟文章能力比較低，在這種情況下，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，小學(xué)生是無(wú)法自己感受到文章的思想感情，更不可能在朗讀過(guò)程中充滿感情。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要自己率先對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生初步感受到文章展現(xiàn)的意境，以及對(duì)文章表達(dá)的情感有了初步認(rèn)識(shí)，之后再指導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀就會(huì)容易許多。

（三）在朗讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性

教師對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不僅僅是教授小學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更主要的是讓小學(xué)生把教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并且能夠用自己的方式創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)之前的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略方法，小學(xué)生基本具有了一定的朗讀能力，之后朗讀教學(xué)就應(yīng)該注重在朗讀教學(xué)中小學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓小學(xué)生自主的去了解朗讀技巧。具體方法是：讓小學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生們之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮自主性。長(zhǎng)此以往，對(duì)提高小學(xué)生的朗讀能力有很大的推動(dòng)作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能完成的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)過(guò)程中，要有充足的耐心和堅(jiān)持不懈的恒心。同時(shí)教師在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見(jiàn)，針對(duì)在朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取科學(xué)有效地改進(jìn)措施，久而久之，小學(xué)生的朗讀能力可以得到很大地提升和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭雪蓮，福建省三明市，福建省大田縣廣平中心小學(xué)。