關于小學語文習作生活化教學策略的思考

摘 要：當下小學語文習作教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因在于很多教師在進行習作教學時過于依賴教材，這也導致了學生忽略了文本與實際知識的聯(lián)系。因此，教師可以考慮將生活作為習作課堂教學切入點，從而引起學生的學習興趣，并幫助學生加深對于生活知識的理解。文章探討了小學語文習作教學，應圍繞關注日常生活、創(chuàng)設生活情景、合理設置問題等策略展開，思考習作課堂生活化教學理論的應用，由此提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化

生活化教學理論是由陶行知提出的“生活即教育”理論的一大基本體現(xiàn)，它有利于改善現(xiàn)有的習作課堂教學現(xiàn)狀。教師在教學時應了解到學生習作學習的重要性，引導學生觀察生活，讓學生在生活中提取某些素材。在生活變化過程中，引導學生說真事、講真話，在優(yōu)秀作文構建過程中理解到作文素材與生活的聯(lián)系。生活中的變化都可以成為學生構建作文的優(yōu)秀素材，教師在教學時應賦予作文教學新的意義。加強學生在作文課堂上的主動思考，以此提高學生的寫作能力。

一、 小學語文生活化教學對于習作課堂展開意義

（一）創(chuàng)新學生的學習理念

小學語文生活化教學是指教師在現(xiàn)代教育理論指導下，運用更加多元化的教學方法去對學生進行引導。幫助學生理解生活教學理念，完成學生學習個性發(fā)展的一種教學活動。

教師可以結合生活化教學理論發(fā)展為原有的語文課堂帶來新的改變，注重學生在學習過程中的全方面發(fā)展，使學生能夠在生活環(huán)境內(nèi)進行學習創(chuàng)造。所謂生活化教育發(fā)展，這更是脫離單一課本限制，給學生帶來更多寫作機會的一種教學模式。學生會與教師在現(xiàn)實溝通過程中自主地去理解知識，這對于學生優(yōu)秀作文學習理念養(yǎng)成來講也是非常重要的。學生的學習理念會與以往有所不同，在教師的引導下，他們的作文構建過程會變得更為理性。這也成功的給小學語文作文課堂帶來了生機，教師必須了解到學生作文寫作的一般特性，由生活化教學理念去開啟高效作文課堂。

（二）提高學生的審美情趣

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師多半情況下都是對課本知識進行機械的講授，這也難以給學生的學習帶來一種主觀上的發(fā)展。

小學階段的學生在學習過程中喪失了很多的自主交流機會，他們也難以了解到課本上所實際描寫的那一些知識。但是在生活理念融入模式下，學生卻能夠理解到某些直觀事物，這也可以幫助學生參與到事物討論過程中。傳統(tǒng)的小學語文課堂大多由教師的單調(diào)教學作為指導，但如今教師卻可以親自要求學生感悟文本中所蘊含的美感，讓學生對某些重點知識做出理解。學生會在課堂上認真參照自己的學習內(nèi)容，他們也會和作者產(chǎn)生不一樣的思考。在生活化教學理念指導下，學生的審美情趣以及理性思維能力都可以得到進一步的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

小學階段的學生大多都有著屬于自我的潛能，他們的理性思維較為活躍。學生在各方面的學習能力體現(xiàn)是不一樣的，其總體學習狀況也不太一樣。教師在生活化教學理念作用下，不會再選用某些單一的教學模式。

反之，他們卻會結合學生的學習實際去給學生帶來啟發(fā)。教師可以由口頭語言去對學生進行引導，讓學生在課堂上抒發(fā)屬于自己的學習觀念。這時學生的學習過程也變得較為完善了，在一定程度上，學生的學習思維會變得更加的理性。他們敢于在課堂上抒發(fā)出一些不一樣的想法，即使這些看法或許并不是那么的正確。但是在生活化教學理念引導下，教師卻可以以更加多元化的教學方案去激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛能。讓學生寫作出更加優(yōu)秀的作文，引導學生完成進一步的發(fā)展。

二、 小學語文習作生活化教學策略

（一）走進學生的生活，幫助學生進行作文構建

生活即教育理論是教師教學的重要理論，學生只有認真品味生活細節(jié)，他們寫作出來的文章才是真正有趣味的。教師在教學時應理解到現(xiàn)階段學生學習存在的一些不足，由生活教學理念去開展習作教學?，F(xiàn)階段小學語文課程習作安排時間都是較少的，一般一個語文作文常會被分配為兩個課時。他們要求學生在有限時間內(nèi)寫出作文，這對于剛剛接觸習作的小學生來講是極不可能的，學生在短暫的時間內(nèi)也很難寫出一些像樣的文章。教師在教學時必須要求學生接觸生活這樣一大創(chuàng)作源泉，讓學生在寫作過程中真正有話可說、有東西可寫。

例如在教學“我的母親”這一習作主題時，教師在教學前就可以預先告訴學生接下來將要寫作的內(nèi)容，讓學生在課下認真搜集資料。學生在學習時大多思考了自己與母親的某些生活經(jīng)歷，他們回想到了病痛時母親的安慰、出門時母親的關愛。學生在思考過程中也認真了解了母親的基本性格特點，他們寫作出來的文章也不再是空話套話，而是真正與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的優(yōu)秀文章。一些學生就構建出了如下的句子：我的媽媽，她有又彎又濃的眉毛，有著一雙水汪汪的大眼睛，有一個圓圓的腦袋。我的媽媽特別愛美，每當要出門的時候，她總會問我好看嗎？好看嗎？在走入學生生活過程中，教師能夠理解到現(xiàn)階段學生習作的基本特點。引導學生進行作文構建，提高學生的習作能力。

（二）關注學生日常生活，引導學生積累優(yōu)秀素材

寫作的過程實際上也是學生在學習過程中不斷積累新素材，完成新文章構建的過程。只有學生具備足夠的探索學習能力，他們才能夠在學習時了解該文章構建的重點。教師在教學時應讓學生具備一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，使學生能夠在關注生活、理解生活過程中對大自然進行認知。學生會主動去做生活的有心人，積累某些有效的習作素材。

例如在教學“美麗的大自然”這一主題作文時，教師就可以引導學生關注大自然中的各種事物。不同學生在習作課堂上的立意點是不同的，他們的立意過程都體現(xiàn)了自己的靈活思維。有些學生將聲音作為立意點，這時教師可以在習作教學時適當?shù)牟シ乓恍┐笞匀恢袆勇牭穆曇?，如水滴聲、叮咚的泉水聲、大街上汽車鳴笛的聲音。讓學生認真聆聽，猜測這些聲音是由什么事物發(fā)出的。在教師精心的引導模式下，學生已經(jīng)開始在腦海里構建相應的聲音模型了。他們能夠?qū)⒙牭降穆曇魧懭胱约旱奈恼轮?，并構建出一些不一樣的文章。在這一過程中，教師同樣也可以給學生帶來一些啟發(fā)，讓學生了解到習作這樣一門源于生活、高于生活的藝術。在平常教學過程中，教師也要鼓勵學生多收集一些寫作素材，并將其中的優(yōu)秀段落應用于自己的文章之中。引導學生對習作內(nèi)容進行深層次思考，理解其中所蘊含的某些要點。又如在教學《拉薩的天空》這一課程時，學生在閱讀完文章之后都能夠感受到作者對于拉薩的喜愛以及對于祖國大好河山的情感。教師在此時不妨順勢點撥學生，讓學生思考一下自己心中的天空是怎樣的？自己是否去過其他地方旅游？有沒有見過更美的天空？之后要求學生仿照課文的構建特點進行文章構建，談一談自己對于家鄉(xiāng)的看法。在這樣的習作任務布置過程中，學生大多會主動觀察天空，回想自己的旅游故事，將真情實感融入其中。教師必須關注學生的日常生活，引導學生寫出優(yōu)美的文字，提高學生的習作能力。

（三）創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的習作創(chuàng)造熱情

知識學習的過程實際上也是由學生的各感覺器官活動起來的一類活動，教師在教學時應力求創(chuàng)設某些生動的教學情景，通過生活情景創(chuàng)設引導學生了解生活事物。在生活情景內(nèi)學生的習作過程會變得更為高效，他們會重新思考自己的習作學習思路，最終激發(fā)出新的習作靈感。

例如在某次習作課堂上，教師就要求學生應用兩種寫作手法描述自己的老師，把事例寫得盡可能地真實感人。為幫助學生寫出這一篇作文，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示《師恩難忘》這一課文，之后出示本次的中心作文《我的班主任》，讓學生在比對思考過程中了解這兩篇文章的構思手法。學生通過比對學習，能夠逐漸理解到小作者融入于文章中的情感，他們的內(nèi)心深受觸動。接著教師可以引導學生回到現(xiàn)實，選擇一位讓自己印象深刻的教師。并以此名教師作為立意點，談一談自己對于這位教師的心里話。這樣的生活情景創(chuàng)設過程能夠調(diào)動學生參與課程學習的積極性，學生在學習時也大多快速地鎖定了本節(jié)課程將要學習的重點目標。并根據(jù)自己的學習內(nèi)容，進行有關思維的發(fā)散，提高自身的寫作能力。

（四）合理設置疑問，提升學生的習作學習效果

疑問設置的最終目的是燃起學生的學習興趣，讓學生自主參與到習作課堂上。教師在習作教學時必須鼓勵學生對習作內(nèi)容進行認真思考，幫助學生解決某些實際問題。讓學生在學習過程中能夠激發(fā)出新的火花，對某些作文立意過程進行新的認識。

例如在習作課堂上，教師就給學生設置了如下一個問題：同學們，你們在現(xiàn)實生活中是否做過“縮頭烏龜”？如果有的話，當時的情況是怎樣的？如果沒有，請談一談自己身上發(fā)生過的趣事。在問題提出之后，學生大多都不愿意說出自己曾當過“縮頭烏龜”的事，他們大多將自己過去的故事談的較為壯烈。在這樣的討論過程中，學生的學習思維一下子就被教師給激發(fā)出來了。教師要積極喚醒學生的學習活力，讓學生燃起對于生活事物新地體驗。激發(fā)學生參與習作創(chuàng)造的熱情，讓學生在豐富自我情感過程中理解某些基本內(nèi)容。對于學生在課堂上出現(xiàn)的某些心情不順暢問題，教師可以經(jīng)常提問學生心情是否順暢。思考學生產(chǎn)生喜怒哀樂的原因，增強學生的生活體驗，讓學生的學習思維能夠激發(fā)出來。例如在教學“風俗習慣”這一主題時，教師就可以提出問題：你們是否了解過自己家鄉(xiāng)的風俗習慣？你們是否因為不懂風俗習慣而出現(xiàn)一些笑話？在話音落下沒多久，學生就已經(jīng)紛紛展開討論了。沒過幾分鐘，教師就得出了很多結論，學生在相互討論過程中能夠不斷交流風俗習慣。接著教師可以組織學生由各地區(qū)的風俗習慣作為主題，進行作文構建。鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的習作能力。

三、 結語

在生活化教學理念作用模式下，小學階段的習作課程也變得更具多元化了。教師在教學時必須理解小學生習作學習存在的某些問題，借助合理設置疑問、創(chuàng)設生活情景、關注日常生活、走進學生生活等策略去幫助學生理解知識學習本質(zhì)，要求學生在適宜的習作學習環(huán)境內(nèi)進行自我思維啟發(fā)。這樣一來，學生的學習過程也變得更加高效了。教師必須引導學生在習作過程中理解習作學習開展的真諦，由生活化教學理念去鍛煉學生的習作能力。

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作者簡介：

陳玉珍，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣高安中心小學。