小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)策略探析

摘?要：寫作是檢測(cè)小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要方式，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，而寫景作文是小學(xué)記敘文最常見的一種類型，通過(guò)寫景作文指導(dǎo)，能夠鍛煉小學(xué)生良好的觀察能力、審美能力、思考能力，增加學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解，而指導(dǎo)學(xué)生寫好寫景作文也并非易事，需要我們語(yǔ)文教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的寫作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫景作文;教學(xué)策略

一、 前言

我們知道要想寫出高質(zhì)量、高看點(diǎn)的寫景作文，不僅要掌握豐富的寫景技巧，還要善于借景抒情或托物言志，這是寫景類作文最本質(zhì)的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們生活閱歷不足，年齡尚小，很難真正寫出一篇情景交融的寫景作文。受這一客觀因素的限制，寫景作文教學(xué)也是我們語(yǔ)文教師面臨的一大難題。

故此，不少語(yǔ)文教學(xué)者致力于寫景作文教學(xué)研究，筆者個(gè)人也非常重視寫景作文教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，非常關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣。語(yǔ)文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：教師要教給學(xué)生自我觀察事物的意識(shí)，并能夠用心思考、用筆表述出來(lái)?？梢姡瑹o(wú)論是寫一篇好的寫景作文還是語(yǔ)文課標(biāo)要求，“授人予漁”尤為重要，只有教給學(xué)生寫作方法，以寫作訓(xùn)練打磨學(xué)生的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生的寫作能力方能與日見長(zhǎng)。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抓住事物特征

寫景雖強(qiáng)調(diào)景，到哪景是由多個(gè)事物構(gòu)成的，所以，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，抓住事物的特征是寫好寫景文非常重要的一步。如果學(xué)生不善于觀察，寫出來(lái)的景也是缺乏生機(jī)、新意和真情的。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，文章主要提出了兩種措施。

一種是借助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的文本閱讀中學(xué)會(huì)觀察。以《火燒云》這篇課文為例，文中突出一個(gè)字“變”，作者主要通過(guò)描寫火燒云的“多變”和“快速”來(lái)呈現(xiàn)火燒云時(shí)的驚奇場(chǎng)景。所以，在閱讀教學(xué)中，我們可以出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，說(shuō)出圖片中火燒云形狀的變化，以此既可以提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生有序觀察。

另一種是借助課外生活指導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察能力的習(xí)得絕非在課堂學(xué)習(xí)中即可實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生大部分能力實(shí)際上都是通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟得來(lái)。所以，筆者也時(shí)常提醒學(xué)生做一個(gè)留心生活的人。比如會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些觀察類課后作業(yè)，要求學(xué)生觀察家里種植的植物的生長(zhǎng)變化，并且記錄下植物的變化，或者觀察植物的特性，抓住事物的主要特點(diǎn)，為寫好景物類作文奠定基礎(chǔ)。

三、 教給學(xué)生寫作方法，加強(qiáng)寫景技能的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的寫景文教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣將春夏秋冬、早中晚一天這種描寫順序固定地教給學(xué)生，這直接導(dǎo)致大部分學(xué)生寫出來(lái)的文章格式、方法雷同。比如寫春天，很多學(xué)生就只會(huì)寫春意盎然，寫夏天，就只會(huì)說(shuō)夏日炎炎……這種固定式的寫景文訓(xùn)練方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式，不利于學(xué)生思維拓展和發(fā)散。所以，我們語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，找準(zhǔn)所寫之景不同時(shí)間段、時(shí)間點(diǎn)的差異，指導(dǎo)學(xué)生從差異對(duì)比中寫出個(gè)性化作文。比如想要凸顯北方的深冬和早春景色，景色本身無(wú)甚差異，但可以啟發(fā)學(xué)生從人們的衣著打扮進(jìn)行側(cè)面描寫，以交代出時(shí)間和景色的不同。我們既要教給學(xué)生一些寫作技巧，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的真實(shí)之景進(jìn)行描寫，鼓勵(lì)學(xué)生盡量從生活的角度立意，以抒發(fā)自己的情感為動(dòng)筆目的，文章要盡量表達(dá)自己的真實(shí)觀察所得和所思。

第一，基于真實(shí)感受，采用擬物法寫作。引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成某一個(gè)事物，或者所要描寫景物中的某一個(gè)事物，再去想象自己如何生活和變化的。以《山中訪友》這一篇課文為例，作者靠在樹上，想象自己也變成了一棵樹，身體變成了樹的各個(gè)部分，通過(guò)想象創(chuàng)造出人景合一、物我相融的境界。在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)，我們同樣可以啟發(fā)學(xué)生就此進(jìn)行小練筆，比如描寫“荷花”，可以讓學(xué)生想象自己變成“荷花”的樣子，寫出自己此時(shí)此刻、此情此景的真實(shí)感受，在想象中挖掘和融通感受，將自己身化萬(wàn)物來(lái)進(jìn)行表達(dá)，寫出來(lái)的景色更具“人性”，更加活潑，別有一番味道。

第二，基于真實(shí)所見，采用擬人法寫作。擬人法其實(shí)就是把事物當(dāng)成人來(lái)寫，這和前文提及的擬物法恰好是相對(duì)的。擬人意在將物人格化，使之具有人的特性，這種方法更有利于將景物寫得神形畢現(xiàn)，栩栩如生。例如，剛剛蘇醒的小草，在風(fēng)中跳起了舞蹈，一顆顆晶瑩的露珠紛紛從葉片上滾落了下來(lái)。一片片樹葉伸了伸懶腰，吮吸了一顆顆清涼的朝露，便像小姑娘似的活躍了起來(lái)。朵朵白云如仙女一般，悠悠然飄過(guò)來(lái)。這些都是擬人手法最好的代表。借助這種寫作手法，能夠?qū)⒕拔?、事物寫得更加?yōu)美，使文章更優(yōu)美。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫一寫觀察過(guò)的小蟲時(shí)，就可以采用這種方式。

四、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生欣賞美，注重文章遣詞造句

寫景文其實(shí)也是一種生活、景色的記錄類文章。寫景的目的不就在于用筆記錄自己眼中所見之美、心中所感之美嗎？要想寫好寫景文，欣賞美的能力是必不可少的。所以，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生寫作方法和技巧之外，我們教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美的能力。

通常，我們可以將景物的美歸納為如下幾大類：動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色彩美、博大美等形式。不同美的形式表達(dá)方式和寫作側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。例如寫“草原之景”，就應(yīng)該重點(diǎn)從草原的“博大美”“色彩美”著手描寫，草原是無(wú)邊無(wú)際的，草原的顏色也非常突出，一眼望去碧綠明亮。這種直觀形象的景物解析方式，更容易使學(xué)生明白景物具有什么樣的美感，應(yīng)該從什么角度進(jìn)行細(xì)致刻畫和詳細(xì)描寫。又如，在寫公園中的一座藝術(shù)塑像時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從雕塑的“形態(tài)美”“色彩美”角度進(jìn)行，通過(guò)這兩個(gè)方面，學(xué)生可以將塑像的美感，用自己的方式生動(dòng)地在文章中描述出來(lái)。

五、 觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)感悟事物

寫景作文雖然基于生活實(shí)際，常以學(xué)生真實(shí)所見之景為描寫對(duì)象，但并非意味著寫景就只能按部就班、一成不變地寫肉眼可見之景，寫景也是需要聯(lián)想和想象的，這種想象是基于事物本身，但卻高于事物本身的，應(yīng)用這種想象，能夠?qū)⒕皩懙酶由鷦?dòng)，更有意境，更勾起讀者的閱讀興趣。鑒于此，筆者認(rèn)為我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫景類文章時(shí)，可以重點(diǎn)從如下方面把握。

第一，啟發(fā)學(xué)生相似聯(lián)想。所謂相似聯(lián)想其就是借助一事物與其他事物在形象、特點(diǎn)、性質(zhì)上的相似，有一事物聯(lián)想到其他相似事物的思維方式。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這種思維模式，引導(dǎo)學(xué)生感悟事物并且主動(dòng)聯(lián)系事物之間的聯(lián)系。以《山雨》這篇課文為例，作者把“雨落山間”的圖景化作“指彈琴鍵”。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生延伸感受，觸發(fā)相似聯(lián)想，形象生動(dòng)地描摹景物的特點(diǎn)。

第二，啟發(fā)學(xué)生縱向聯(lián)想。縱向聯(lián)想即順著事物的時(shí)間線展開聯(lián)想。以《山中訪友》這篇課文為例，作者從“落葉”聯(lián)想到這種舊生命體將歸入泥土，化作養(yǎng)分，孕育出新的生命，感悟生命的輪回更替的道理;從“石頭”聯(lián)想起它數(shù)千數(shù)億萬(wàn)年前的形態(tài)——火山爆發(fā)熔巖，感悟時(shí)間的變遷。在指導(dǎo)學(xué)生讀后寫作中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)在為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，主動(dòng)去聯(lián)想過(guò)去、將來(lái)，以時(shí)間串起一篇文章，讓文章思接千載，讓學(xué)生感物抒懷。

第三，啟發(fā)學(xué)生橫向聯(lián)想。即由一件事聯(lián)想到與之相關(guān)的任何事物。依然以《山中訪友》為例，作者探訪“老橋”，以此為中心，聯(lián)想到它曾俯首躬身，把無(wú)數(shù)人馬渡過(guò)對(duì)岸，想到波光明滅，泡沫聚散，唯有天上的明月與古橋相伴，永恒屹立。橫向相關(guān)聯(lián)想，豐富了“老橋”這一景物描寫的意蘊(yùn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，我們就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)掌握這種寫景方法，鼓勵(lì)學(xué)生以一事物為中線，拓展聯(lián)想其他相關(guān)事物，豐富學(xué)生的思維想象，為寫作奠定基礎(chǔ)。

六、 注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，為寫景積累素材

任何一篇文章，其寫作方法也許都有驚人的相似之處，但每一篇文章的遣詞造句卻不一定相同。每一位學(xué)生積累的好詞佳句不同，寫出的文章自然也會(huì)不同。所以，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句也是寫好寫景類文章的重要方法。而如何積累好詞佳句呢？此時(shí)閱讀就顯得十分重要了。首先通過(guò)課內(nèi)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的積累好詞佳句。例如，教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí)，我們可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀作者描寫四季之景的句子，并且鼓勵(lì)學(xué)生課后將課文中自己喜歡的好詞佳句摘抄到筆記本上。其次可以通過(guò)課外閱讀積累好詞佳句。教材中的課文只是用以教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的素材，所謂“得法與課內(nèi)，受益于課外”，真正高效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外結(jié)合的。借助閱讀積累好詞佳句也不例外，我們當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成邊讀邊思考，邊讀邊積累的習(xí)慣。比如讀寫景類文章時(shí)，可以按照“春夏秋冬”的順序分類積累好詞佳句，也可以按照寫景所用修辭手法，譬如比喻、擬人、排比等方式分類積累好詞佳句?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地積累好詞佳句，是學(xué)生寫好寫景類文章的基礎(chǔ)。

七、 結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，寫景作文雖于小學(xué)生而言有一定難度，但同時(shí)也是寫作教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。作文新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從寫景作文入手，在教給學(xué)生正確寫作方法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多欣賞、多想象、多積累，以筆傳情，寫真實(shí)說(shuō)見所感，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李艷萍，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區(qū)第四小學(xué)。