基于學生視角下護理學專業(yè)在線課程建設與思考

張玉珍，邱建林

（1.濰坊醫(yī)學院護理學院，山東 濰坊 261053；2.濱州市濱城區(qū)市立醫(yī)院，山東 濱州 256600）

1 對象與方法

1.1 調查對象

于2019年10月采用方便抽樣方法，選取我校全日制護理學專業(yè)本科在校生279人作為研究對象，其中男生39名（13．98%），女生 240 名（86．02%）。

1.2 研究方法

自行編制《護理學專業(yè)在線課程建設調研問卷》，該問卷共32個條目，主要包括在線課程管理狀況（6個條目）、學生在線課程學習現(xiàn)狀（6個條目）、學生視角下在線課程建設（18個條目）、學生在線課程學習收獲（2個條目）。問卷采用統(tǒng)一指導語說明調查研究的目的、意義和填表注意事項，通過問卷星將調查問卷發(fā)到護理學專業(yè)本科生各個班級的微信群。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17．0軟件進行數(shù)據(jù)分析，主要采用百分比進行描述性分析。

2 結果

2.1 在線課程管理狀況（見表1）

表1 在線課程管理狀況[n（%）]

2.2 學生在線課程學習現(xiàn)狀（見表2）

表2 學生在線課程學習現(xiàn)狀[n（%）]

2.3 學生視角下在線課程建設（見表3）

表3 學生視角下在線課程建設[n（%）]

2.4 學生在線課程學習收獲（見表4）

表4 學生在線課程學習收獲[n（%）]

3 討論

3.1 制度管理方面

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生多采用手機進行在線課程學習，在線學習卡頓，且缺乏相關在線學習培訓，影響在線課程學習。因此，學校應加強校園網絡建設，使校園網絡全覆蓋。同時，要加強在線課程學習相應軟件操作知識的培訓。

3.2 人才培養(yǎng)方面

2015年4月28日，教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質量。目前護理學專業(yè)課程增加在線課程學習后，線下學時并未隨之變化，在人才培養(yǎng)、課程設置方面，沒有針對這方面進行相應改變。因此，護理學專業(yè)應用在線課程學習時，應在專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準制定中結合學生意見，進行相應的教學改革。護理院校間可通過網絡教學平臺，聯(lián)合學分互認的合作院校，使學生實現(xiàn)跨校選課，并通過SPOC考核獲得學生所在學校授予的學分[1]。

3.3 課程建設管理方面

3.3.1 教師團隊方面 夏遠利[2]提出，在線課程要有合理的課程團隊結構，團隊負責人為學校正式聘任教師，要具有較高的學術水平與教學能力，其他成員身份可以多元化，包括其他高校教師、相應企業(yè)與行業(yè)專家等。通過調查研究，在線課程授課教師團隊方面，可由校內專任教師及附屬教學醫(yī)院課程理論授課教師組成，也可以采用校校共建模式。

3.3.2 課程建設方面 目前學校主要建設專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課，課程資源建設豐富度不足。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生對課程內容的需求和興趣偏向加強護理學專業(yè)核心課程建設。因此，在課程建設方面，應重視建設專業(yè)核心課程，提升學生的專業(yè)能力。

3.3.3 授課教師管理方面 在線教學中，教師團隊要及時開展有效的導學、督學與助學服務[2]。目前護理學專業(yè)普遍存在師資不足現(xiàn)狀，教師在承擔繁重教學任務的情況下，還要承受科研壓力，外加在在線課程上面的投入，無暇分出更多的精力投入在線課程的管理，導致督促不及時、在線答疑互動性差，影響學生在線學習興趣。因此學?？梢圆捎弥虆⑴c在線課程管理的方式，一方面緩解授課教師壓力，另一方面便于新教師的培訓，使其更好地參與教學。同時，學校應制定相應的配套政策來支持在線課程的建設與應用，以充分激發(fā)和調動教師開展在線課程建設與應用的積極性[3]。

3.3.4 面授方面 面對面課堂上，師生間、學生間的人際互動可以激發(fā)學生思維，或者通過相互的“碰撞”使思想得以升華[4]。通過調查研究看，在線課程應該適當安排面授，面授采取的教學活動類型可以是教師講授、討論、練習操作、課外作業(yè)點評與講解、學生展示等。

3.3.5 在課程學習視頻時間方面 現(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)，學生聽課時往往難以保證長時間集中注意力，根據(jù)問卷調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為視頻時間在10～20分鐘，因此課程視頻錄制建議控制在20分鐘之內，以確保學生注意力集中，提高視頻學習質量。

3.3.6 課程考核方面 課程考核應采用過程性評價與終結性評價相結合的方式[5]。調查顯示，課程考核應注重學生臨床思維的培養(yǎng)，加強臨床思維能力、執(zhí)業(yè)資格考試方面的培養(yǎng)，課程考試線上線下比值為2∶8左右。