全人教育視域下的地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)

左義

(四川輕化工大學(xué) 外語學(xué)院，四川自貢 643000)

一、引言

我國外語專業(yè)發(fā)展目前出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的困局，如“人”的教育缺失、課程設(shè)置功利化、文化取向過于“以西方為中心”(劉美蘭，2010)、同質(zhì)化嚴(yán)重、就業(yè)難等等。戴煒棟(2009)撰文“我國外語專業(yè)教育60年-回顧與展望”明確肯定外語專業(yè)教育成績斐然，但也毫不避諱地指出：各類院校在外語人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面特色不夠明顯，外語教育的投入與產(chǎn)出問題主要涉及“費(fèi)時低效”現(xiàn)象，有的外語專業(yè)學(xué)生知識面較窄，聽說讀寫譯五種語言技能不夠扎實，創(chuàng)新能力也較差。

針對外語專業(yè)教育的種種問題，外語教育界進(jìn)行了大量的研究探索與實踐，主要體現(xiàn)在主動對接國家戰(zhàn)略進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新、拓展專業(yè)視野、拓寬培養(yǎng)渠道、結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科與地方特色、促進(jìn)人才多元化發(fā)展等方面。在這些探索實踐中，“外語+”人才培養(yǎng)模式受到地方高校特別是理工類或特色鮮明的地方高校的青睞，這是因為“外語+”人才培養(yǎng)模式從根本上遵從外語學(xué)科規(guī)律，充分利用本校優(yōu)勢學(xué)科或地方特色產(chǎn)業(yè)等近便資源，培養(yǎng)的人才能較好滿足社會需求和時代發(fā)展需要。

需要指出的是，在具體實踐中，由于“外語+”人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、外語與專業(yè)能力培養(yǎng)分離、師資隊伍建設(shè)落后、教學(xué)資源缺乏等問題，地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)效果不盡如人意。戴曼純在2016年撰文“我國外語人才需求抽樣調(diào)查”明確指出：精通外語、同時兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識和技能的高端外語復(fù)合型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。對于地方高校，情況可能更糟。要真正解決社會對“外語+”人才的大量需求與高校培養(yǎng)“外語+”人才的規(guī)格質(zhì)量之間的矛盾，高校特別是地方高校在“外語+”人才培養(yǎng)中就必須重視“以社會為本”，主動對接和滿足社會需求?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)應(yīng)既重視社會價值，盡量滿足國家和時代的需要，又重視人的價值，做到“以人為本”，竭力實現(xiàn)學(xué)生自由充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，堅持“以社會為本”和“以人為本”的充分融合已成為共識。這種“以社會為本”和“以人為本”相結(jié)合的教育理念就是全人教育。

二、全人教育

全人教育于上世紀(jì)70年代從北美興起，后傳到世界各地。全人教育倡導(dǎo)新型的人本化的教育，以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的，并試圖以此解決教育本身和社會發(fā)展中的問題。(楊亞輝，2010)“全人教育”堅持“以社會為本”與“以人為本”相結(jié)合。全人教育家認(rèn)為：學(xué)生首先應(yīng)有健全的人格，在這個基礎(chǔ)上，讓潛能得到充分挖掘，從而實現(xiàn)全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

在西方，研究全人教育的學(xué)者認(rèn)為：人應(yīng)尋找生命的意義，生命要和諧，也應(yīng)充分挖掘潛力，要有整體思維，應(yīng)注重跨學(xué)科和精神物質(zhì)的平衡。(Miller, J. P，1988；Flake，C. L，1993；Scott H. Forbes，1996)世界上許多著名大學(xué)如牛津大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)踐行全人教育。在我國外語教育實踐中，全人教育思想受到專家學(xué)者的重視，石堅于2006年撰文中強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生心靈、個性發(fā)揮和潛力挖掘。文旭(2014)倡導(dǎo)外語教育要貫徹全人教育的理念，“教單科，育全人”，把“滑翔機(jī)人”培養(yǎng)成“飛機(jī)人”，并提出外語教育踐行全人教育的路徑和措施。

三、全人教育觀指導(dǎo)地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)的可行性

(一)“外語+”人才培養(yǎng)模式

在全球化背景下，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求日益增長。許多高校特別是地方高校為了滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，為了學(xué)生充分就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，改革創(chuàng)新了外語人才培養(yǎng)模式。“外語+”人才培養(yǎng)模式正是在這種改革需求下產(chǎn)生的。“外語+”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是以外語專業(yè)為主進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才。“外語+”到底可以加什么呢，從目前的人才培養(yǎng)實踐來看，以外語專業(yè)為主陣地，增加方向或?qū)I(yè)知識或第二專業(yè)，也可以是 “小語種+英語”等。

“外語+”人才培養(yǎng)模式在某種程度上改變了以前外語單打一的人才培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)多元化外語人才，在實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展方面取得了不錯的成績。但在具體實踐過程中也暴露出諸多問題，如同質(zhì)化嚴(yán)重、外語與專業(yè)能力培養(yǎng)分離、師資隊伍建設(shè)落后、教學(xué)資源缺乏等，人才培養(yǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。相對于部屬院校，地方高校在經(jīng)費(fèi)投入、師資隊伍建設(shè)等方面略顯不足，為了有效達(dá)成“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須大膽創(chuàng)新體制機(jī)制，充分利用一切可能資源，探索“外語+”人才培養(yǎng)的先進(jìn)指導(dǎo)理念和切實可行的實踐途徑。

(二)全人教育觀指導(dǎo)地方高校“外語+”人才培養(yǎng)的可行性

在宏觀層面，國家出臺多個文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育部國家教育發(fā)展研究中心高教研究室主任馬陸亭認(rèn)為，所有高校，不僅僅是部屬重點(diǎn)院校，都應(yīng)該從本校的實際情況出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的強(qiáng)大活力。而地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)正是基于兼顧國家和學(xué)生個人兩方的需要，尊重規(guī)律，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供需要的教育。全人教育堅持“以社會為本”與“以人為本”的融合，把社會價值和人的價值統(tǒng)一起來。在宏觀層面上，全人教育所具有的“以社會為本”與“以人為本”雙向價值功能和“外語+”人才培養(yǎng)“為國育才”與“學(xué)生自由充分發(fā)展”雙重使命完全對應(yīng)契合。因此，全人教育思想能夠指導(dǎo)地方高校在“外語+”人才培養(yǎng)整體方案設(shè)計上主動對接國家和時代的需求同時又促進(jìn)學(xué)生自由充分和可持續(xù)發(fā)展。

在微觀層面，地方高校要實現(xiàn)“外語+”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，就必須構(gòu)建包括培養(yǎng)方案(包括課程設(shè)置)、本科生導(dǎo)師制、教學(xué)評價及質(zhì)量保障體系(包括教材建設(shè)、教法改革、教師能力建設(shè)等)、實踐實訓(xùn)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系等方面在內(nèi)的人才培養(yǎng)體系并制定相應(yīng)的實施辦法。全人教育富有“完整”、“自由”、“自主”、“ 協(xié)作”、“實踐”、“ 創(chuàng)造”等理念和方法，倡導(dǎo)充分利用各種資源、深度發(fā)掘?qū)W生內(nèi)生潛力、踐行政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新。因此，在微觀層面和具體操作上，全人教育的方法論能指導(dǎo)建構(gòu)“外語+”人才培養(yǎng)體系。具體說來，全人教育能指導(dǎo)地方高校充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、地方特色產(chǎn)業(yè)等資源，構(gòu)建共建共享共贏的政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案、改善課程設(shè)置、重塑教師角色、加強(qiáng)教材建設(shè)、健全導(dǎo)師制、加強(qiáng)實踐創(chuàng)新體系建設(shè)、完善教學(xué)評價體系等途徑和措施，有效達(dá)成“外語+”人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

四、全人教育思想指導(dǎo)下地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)體系及具體措施

(一)優(yōu)化“外語+”人才培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置

根據(jù)全人教育理念，知識和技能的獲取只是表層的教育目標(biāo)，而態(tài)度和價值觀的形成才是深層目的。(楊恬，文旭，2017)優(yōu)化 “外語+”人才培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置，必須克服“重視專業(yè)，忽視基礎(chǔ)；重視科技，忽視人文；看重做事，輕視做人”等弊病，應(yīng)堅持全人教育理念，以學(xué)生的情感、態(tài)度為導(dǎo)向，從不同的領(lǐng)域和角度培育他們良好的人文知識基礎(chǔ)，專業(yè)技巧功底和理性思維習(xí)慣。同時，要重視開發(fā)非正式課程，即善于利用生活中的經(jīng)歷及場景，將正式課程的抽象知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生活中的具體抉擇、行動和解決問題的能力。(楊恬，文旭，2017)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“綱”，是學(xué)生成長成才的“路線圖”，關(guān)乎所培養(yǎng)人才的層次、規(guī)格和質(zhì)量。優(yōu)化 “外語+”人才培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置，就是要充分了解社會需求、學(xué)校條件、學(xué)生期待等各方面的因素，設(shè)置合適的課程，讓學(xué)生沿著“全人”方向發(fā)展。

“外語+”課程設(shè)置具體怎么完善呢？文秋芳(2014)談到英語類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)多元人才并提出了多元化人才培養(yǎng)所需要的課程設(shè)置共同框架”(如下圖)。“外語+”課程設(shè)置可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。這個“共同框架”具有較大的拓展性，可以滿足“外語+”課程設(shè)置相關(guān)要求。如圖1所示，外圍三個板塊之間的內(nèi)容可以靈活替換，在教學(xué)要求方面必須互相滲透，其中一個板塊的內(nèi)容在自身范圍內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，同時在另外兩個板塊內(nèi)應(yīng)有所體現(xiàn)。即語言技能的提升主要在語言教育板塊中實現(xiàn)，但在專業(yè)教育與通識教育中應(yīng)有體現(xiàn)，同理可得，通識教育的相關(guān)理念也應(yīng)在語言教育和專業(yè)教育中得以貫徹。實踐教育板塊位于中間，體現(xiàn)了它非常重要，“外語+”課程設(shè)置必須把實踐教育列在必修課中，并且以教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程評價體系作保障，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識、專業(yè)知識、通識教育知識進(jìn)行融會貫通綜合運(yùn)用，以此助力學(xué)生“做事”和“成事”。只要掌握好“外語+”課程設(shè)置的拓展性，我們就能解決學(xué)科沖突問題，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)國家和時代需要的人才。

圖1

(二)健全全人教育觀指導(dǎo)下的“外語+”本科生導(dǎo)師制

高校應(yīng)該根據(jù)國家與時代需求和“外語+”學(xué)生充分自由發(fā)展需要，根據(jù)“因材施教”的原則，為每個學(xué)生提供最適合的教育，為此建立適合的導(dǎo)師團(tuán)隊。導(dǎo)師團(tuán)隊由哪些人員構(gòu)成呢？一般情況下，一名總導(dǎo)師與多名不同專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師組建成一個專家型導(dǎo)師團(tuán)隊。分導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域主要包括思想政治、安全健康、學(xué)業(yè)、潛能、創(chuàng)造力等。導(dǎo)師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生潛力和本人意愿規(guī)劃“成長路線圖”，設(shè)計“成才素質(zhì)拼圖”。導(dǎo)師團(tuán)隊可以在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生今后不同畢業(yè)去向(就業(yè)和繼續(xù)深造)，為每個學(xué)生設(shè)計簡潔明晰、可視化的成長路線圖?！俺刹潘刭|(zhì)拼圖”對標(biāo)成才的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)量變質(zhì)變。如學(xué)生希望將來成為一名教師，那么“成才素質(zhì)拼圖”就應(yīng)反應(yīng)教育理論與實踐素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況，師范技能達(dá)標(biāo)情況及職業(yè)理想信念等指標(biāo)。通過成長路線圖和成才素質(zhì)拼圖，學(xué)生可以明確目標(biāo)，知曉過程，導(dǎo)師教方法和加以督促，學(xué)生就能充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

“外語+”本科生導(dǎo)師制的實施，應(yīng)考慮充分考慮國家的需要，為國育才，立德樹人；也應(yīng)尊重學(xué)生自由發(fā)展的選擇，不能強(qiáng)人所難。導(dǎo)師團(tuán)隊必須是專家團(tuán)隊，這是“外語+”本科生導(dǎo)師制取得實效的根本保障。建立專家導(dǎo)師團(tuán)隊的成本可能會很高，我們可以通過多種途徑降低成本取得預(yù)期效果，一是加強(qiáng)信息化建設(shè)節(jié)約成本，提高效率；二是以外語+”人才培養(yǎng)效率效果為導(dǎo)向，優(yōu)化資源配置，抓主要矛盾和矛盾的主要方面，把資源配置到“急需人才”、“重點(diǎn)領(lǐng)域”、“關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)”等方面；三是構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實現(xiàn)共建共享共贏，為“外語+”本科生導(dǎo)師制有效實施“開源節(jié)流”。

在“外語+”本科生導(dǎo)師制的實施中，導(dǎo)師不能越俎代庖，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。通過長期訓(xùn)練和導(dǎo)師潤物細(xì)無聲的影響，學(xué)生就會達(dá)到無師自通的境界。學(xué)生一旦掌握自主創(chuàng)新、觸類旁通的技術(shù)要領(lǐng)，成長成才成功就會水到渠成。

(三)加強(qiáng)教師能力建設(shè)，履行“外語+”人才培養(yǎng)使命

要有效履行“外語+”人才培養(yǎng)使命，外語教育者就必須提升自己的相關(guān)能力。加強(qiáng)知識廣博性、藝術(shù)敏銳性和科學(xué)操作性等方面的修養(yǎng)，才能勝任全人教育視域下“外語+”人才培養(yǎng)的教學(xué)。教師可通過制度創(chuàng)新、觀念轉(zhuǎn)變、自我塑造、社會塑造等方式努力提升自己的觀念革新、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育科研、教育信息化等方面的能力，從而塑造適應(yīng)全人教育視域下“外語+”人才培養(yǎng)的新角色。教師應(yīng)塑造的新角色包括：具有長遠(yuǎn)目光的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生尋找最適合自己的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式; 出色的組織者，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，以使課程內(nèi)容通過一系列教學(xué)活動順暢推進(jìn); 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生自身的特殊需求和教學(xué)內(nèi)容的具體情形，設(shè)計和利用學(xué)習(xí)場景; 教學(xué)范式的創(chuàng)造者，能夠在充分了解學(xué)生與課程的基礎(chǔ)上，建立一個共同的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的相互學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造[16]。

在“外語+”人才培養(yǎng)模式下，我們可以通過完善管理機(jī)制、拓寬教師培養(yǎng)渠道、突出績效考核等方式促進(jìn)教師相關(guān)能力的提升。具體來講，鼓勵外語教師學(xué)習(xí)其他專業(yè)(包括通識教育)的專業(yè)知識，或者對其他專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，鍛造一支融合語言教育、專業(yè)教育與通識教育為一體的“外語+”骨干教師隊伍，有效履行“外語+”人才培養(yǎng)的使命。

(四)加強(qiáng)“外語+”教材建設(shè)

加強(qiáng)“外語+”教材建設(shè)，要克服傳統(tǒng)教材編寫的局限性，要堅持趣味性和實用性相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等方面的能力。以劉潤清、仲偉合為顧問，文旭為總主編的團(tuán)隊編寫的“全人教育英語專業(yè)本科教材系列”就是這方面的一個創(chuàng)舉。該系列教材非常重視“全人教育”的引導(dǎo)作用，精心選擇有利于學(xué)生成長成才成功的鮮活材料,合理設(shè)計相關(guān)活動，著力培養(yǎng)全人教育倡導(dǎo)的自主、合作、創(chuàng)新、實踐等方面的意識和能力。

在“外語+”人才培養(yǎng)模式下，教材改革與建設(shè)要準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)特色。由于課時有限，我們在編寫教材時應(yīng)精選部分專業(yè)課程內(nèi)容融入到語言基礎(chǔ)課程中，通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識，又提升了語言運(yùn)用的能力。在“外語 +”教材編寫中, 要加強(qiáng)信息化建設(shè)，通過有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)設(shè)計，完成一整套信息化、智能化、立體化、現(xiàn)代化的教材，助力全人教育目標(biāo)的達(dá)成。

“外語+”教材編寫的質(zhì)量或效果取決于教材的框架和選材是否有效對接“外語+”課程目標(biāo)及“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在“外語+”教材編寫時，我們必須緊緊圍繞課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡力促成專業(yè)知識和語言教育的有機(jī)融合，確?！巴庹Z+”教材編寫的質(zhì)量。

(五)改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式

面對不同的學(xué)生人群以及不斷變化的社會環(huán)境，為了實現(xiàn)“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要做到“教學(xué)有法，貴在得法”。越來越多的教師關(guān)注和實踐翻轉(zhuǎn)課堂，因為翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢，著力培養(yǎng)全人教育倡導(dǎo)的自主、協(xié)作、探究等方面的能力。對比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)“外語+”人才方面具有明顯優(yōu)勢(如表1)。

為了有效達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，教師需要精心設(shè)計和切實落實翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)與活動。(李穎，2015)教師可以根據(jù)下列基本模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，并視實際情況加以調(diào)整和完善。

課外：(1)問題探索；(2)知識建構(gòu)工具 。

課堂：(1)在項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與知識分享；(2)同伴對自己學(xué)習(xí)的評估；(3)運(yùn)用相關(guān)材料進(jìn)行延展型討論。

實踐：(1)與同伴的競爭/游戲；(2)帶著問題學(xué)習(xí)；(3)基于任務(wù)的個體學(xué)習(xí)。

(六)完善“外語+”教學(xué)評價體系

從目前地方高校外語畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，高水平就業(yè)和深造的比例遠(yuǎn)未達(dá)到“外語+”人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。因此，教學(xué)評價在考慮學(xué)生自由和諧發(fā)展的同時必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所掌握的技能是否符合社會需要，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，驅(qū)動“外語+”人才培養(yǎng)的規(guī)格符合就業(yè)或深造的需求標(biāo)準(zhǔn)?！巴庹Z+”教學(xué)評價在設(shè)計評價主體、內(nèi)容、方式、對象、標(biāo)準(zhǔn)、過程等觀測點(diǎn)時應(yīng)堅持全人教育“以社會為本”的價值取向，全面契合“外語+”人才培養(yǎng)模式設(shè)計的初衷和最終落腳點(diǎn)即為國家和時代培養(yǎng)應(yīng)需人才。

(七)加強(qiáng)“外語+”實踐實訓(xùn)

目前“外語+”人才培養(yǎng)實踐實訓(xùn)體系仍存在很多問題，如實踐實訓(xùn)基地相對較少，實踐實訓(xùn)量不夠，實踐實訓(xùn)效果不能有效滿足社會對“外語+”人才的需要。這些問題存在的原因是多方面的，主要是：培養(yǎng)方案不盡合理，經(jīng)費(fèi)不足，實習(xí)基地建設(shè)滯后等。

要解決好目前“外語+”人才培養(yǎng)實踐實訓(xùn)體系存在的問題，地方高校需要做好以下四個方面的工作。第一，要優(yōu)化培養(yǎng)方案，把社會實踐和教學(xué)實踐制度化，確保落實落細(xì)見效。第二，通過各種途徑整合資源，為學(xué)生搭建更多實踐平臺。第三，結(jié)合外語專業(yè)優(yōu)勢，豐富實踐實訓(xùn)內(nèi)容。第四，開發(fā)學(xué)生興趣，廣泛開展相關(guān)社團(tuán)活動。在活動中，讓學(xué)生能夠發(fā)揮特長，讓所有人融合交流、推動提高，協(xié)助學(xué)生在蛻變中發(fā)揮潛能，從而達(dá)到“全人”的發(fā)展目標(biāo)。(趙海鵬，周麗，2012)

(八)加強(qiáng)“外語+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生成才成功的內(nèi)在需求，也是實現(xiàn)全人教育倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)鍵所在，更是社會和時代的召喚。

基于此，地方高校應(yīng)建立起“外語+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，(杜清，2013)主要包括三個層面：一是基礎(chǔ)教學(xué)層，二是技能養(yǎng)成層，三是重點(diǎn)突破層。在基礎(chǔ)教學(xué)層，學(xué)生需要掌握專業(yè)知識；了解外語專業(yè)人才的職業(yè)世界；了解自我；掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，積極參與外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例教學(xué)。在技能養(yǎng)成層，學(xué)生需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能；通過專業(yè)學(xué)習(xí)，了解外語人才的市場定位；知識結(jié)構(gòu)合理，為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)技能；通過綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。具體來講，著力培養(yǎng)跨文化交際能力；鼓勵學(xué)生積極參加各種外貿(mào)交易會、翻譯公司等活動或單位的實習(xí)；加大人文通識、復(fù)合拓展與社會實踐等方面的教育；加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，開辦外語專業(yè)技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等。在重點(diǎn)突破層，高校應(yīng)整合校企資源，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；鼓勵學(xué)生積極參與科研課題，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；提供個性化咨詢服務(wù)。通過這三個層面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練，地方高校就能培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的“外語+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

五、全人教育指導(dǎo)下地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐案例分析

地方高校在“外語+”人才培養(yǎng)實踐中常常遇到很多問題，如同質(zhì)化嚴(yán)重、外語與專業(yè)能力培養(yǎng)分離、師資隊伍建設(shè)跟不上、基礎(chǔ)性資源支撐不足、畢業(yè)生就業(yè)不暢等等，這些問題導(dǎo)致“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效達(dá)成。要破解這些難題，真正實現(xiàn)全人教育“以社會為本”和“以人為本”的有效融合，地方高校需要創(chuàng)新“外語+”人才培養(yǎng)模式。

XXX大學(xué)勇于探索大膽創(chuàng)新“外語+”人才培養(yǎng)模式，建立了政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的川酒文化國際傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型“外語+酒文化國際傳播”人才。2018年6月，校企聯(lián)合培養(yǎng)我國第一屆白酒國際侍酒師的學(xué)員培訓(xùn)班開班，為中國名酒企業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才。同時，也為中國白酒行業(yè)培養(yǎng)中國白酒及其文化國際化的高端推廣人才。

政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的川酒文化國際傳播人才培養(yǎng)充分利用各方資源，構(gòu)建系統(tǒng)運(yùn)行模式，形成整體合力，大幅提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。在“共建共享多贏”的原則引導(dǎo)下，進(jìn)一步打破影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的條條框框，加大資源引進(jìn)力度，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)水平。政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的川酒文化國際傳播人才培養(yǎng)模式已顯現(xiàn)出諸多優(yōu)勢：定向培養(yǎng)與不定向培養(yǎng)有效結(jié)合，全面培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)有效結(jié)合，全過程培養(yǎng)與階段性培養(yǎng)有效結(jié)合，人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則性與人才培養(yǎng)實現(xiàn)方式的靈活性有效結(jié)合。

政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下的川酒文化國際傳播人才培養(yǎng)實踐堅持“共建共享多贏”原則，實現(xiàn)全人教育“以社會為本”和“以人為本”的有機(jī)融合，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，符合教育教學(xué)改革的新方向。

六、結(jié)語

在全人教育理念指導(dǎo)下，地方高?！巴庹Z+”人才培養(yǎng)堅持政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，充分利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科或地方特色產(chǎn)業(yè)等資源，實現(xiàn)共建共享共贏，堅持教育教學(xué)多措并舉，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、改善課程設(shè)置、重塑教師角色、加強(qiáng)教材建設(shè)、健全導(dǎo)師制、加強(qiáng)實踐創(chuàng)新體系建設(shè)、完善教學(xué)評價體系等等，從而有效達(dá)成“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展，有效滿足社會需求和時代發(fā)展的需要。