讓閱讀成為英語學(xué)習(xí)的助推器

文_顧麗琴

要學(xué)好英語，最重要的是提高語言理解能力，而不是大量練習(xí)，而培養(yǎng)理解能力最好的材料是閱讀，因?yàn)殚喿x材料有足夠的深度和廣度。學(xué)生通過大量的原版閱讀，以自然滲透的方式增加詞匯量，能培養(yǎng)良好的英語語感，使閱讀水平和語言運(yùn)用能力得到極大的提高，同時也開闊了視野，讓學(xué)生在對其他國家文化的了解和欣賞過程中，培養(yǎng)自己的審美情趣。作為小學(xué)高年級的英語教師，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語原版閱讀，愛上閱讀，從而提高學(xué)生的語言理解能力。

閱讀是學(xué)習(xí)語法最好的方式

學(xué)生閱讀的時候會產(chǎn)生身臨其境的感覺，沉浸在故事和人物創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，對故事情節(jié)的理解會推動他們對其中語法使用的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀量足夠大，見過的語料充足后，教師可以再選擇難度適合的語法書來幫助學(xué)生鞏固語法規(guī)則。在平時的教學(xué)中，教師可能會碰到一部分家長對于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)特別焦慮，其實(shí)，與其過分擔(dān)心學(xué)生是否能理解語法規(guī)則，不如讓學(xué)生投入大量的原版閱讀中。語感比規(guī)則重要，從閱讀中領(lǐng)悟來的語法，學(xué)生會用得更準(zhǔn)、寫得更對。

在五年級的英語課程中有一項(xiàng)學(xué)生很難理解的語法，即時態(tài)中的一般現(xiàn)在時，而且要根據(jù)主語變化不同的動詞形式。這是一個和中文差別很大的規(guī)則，給學(xué)生解釋起來似乎沒有太合適、一聽就能懂的表述。但如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造大量的情景，就能幫助學(xué)生理解。比如繪本歌謠Does a kangaroo have a mother，too?不停地重復(fù)“Does an animal have a mother，too?”這個句式，歌謠聽起來也幾乎是一個音調(diào)，這種重復(fù)的句式和曲調(diào)可以讓學(xué)生很快學(xué)會句式，并在圖片中觀察不同動物的媽媽和寶寶，聯(lián)想起自己的媽媽，充滿幸福感地投入閱讀創(chuàng)造的語境里。在反復(fù)跟唱、讀圖的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了各種動物的名字，還很自然地學(xué)習(xí)到了“Dose a have a mother ?”的句式。這句話語法上 來說是does 的一般問句形式，對初學(xué)英語的學(xué)生來說是一個較難解釋的語法現(xiàn)象，但教師不需要給學(xué)生做過多解釋，學(xué)生也可以明白意思，并在大量重復(fù)輸入后模仿使用。這就是語感帶來的學(xué)習(xí)效果，它是最好的語法學(xué)習(xí)方式。

閱讀讓自然拼讀學(xué)習(xí)得以有效應(yīng)用

學(xué)生在閱讀的過程中不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并通過簡單的書籍，體驗(yàn)流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀的自信，這個階段是自然拼讀學(xué)習(xí)的高級階段和應(yīng)用階段。做到見詞能讀之后，學(xué)生自主閱讀的時候看到不認(rèn)識的生單詞，首先會通過自拼規(guī)律嘗試與已知的聽力詞匯進(jìn)行鏈接。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個單詞會讀了，能拼出來，但還是不知道什么意思的時候，也能利用閱讀來猜測單詞大概的意思。比如caterpillar這個單詞很容易用拼讀規(guī)律讀出來，但如果學(xué)生就算讀得出音，還是不知道什么意思時，他首先會根據(jù)圖片來猜測，沒有圖片會根據(jù)上下文來理解，這個過程已經(jīng)由learn to read 轉(zhuǎn)向了read to learn。學(xué)生能夠逐漸通過閱讀來拓展自己的認(rèn)知邊界，當(dāng)學(xué)生的閱讀能發(fā)展到這個階段，作為教師應(yīng)該相當(dāng)欣慰，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開始自主閱讀，再加上之前養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，教師幾乎可以放手讓學(xué)生在書的海洋里遨游。

閱讀為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

高年級的學(xué)生隨著英語閱讀能力的提升，已經(jīng)可以接觸一些簡單的小說，并由小說閱讀過渡到寫作。通過閱讀分析，學(xué)生深刻理解了內(nèi)容后，就進(jìn)入小說基本要素的學(xué)習(xí)。小說基本要素的學(xué)習(xí)在英文課中扮演著非常重要的角色，包括小說的場景、人物、故事沖突、故事情節(jié)發(fā)展的高潮、主題等。

例如，教師可以讓學(xué)生思考：Charlotte's web的第三章中的沖突是什么？對整本書的故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生了什么作用？對小說要素的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高小說閱讀和分析能力，學(xué)生可以通過這些要素去鑒賞小說，寫出一個吸引人的英文故事來。

當(dāng)學(xué)生再讀一本新的小說時，能夠快速理清故事的框架，了解作者對故事發(fā)展、沖突和高潮的設(shè)計，掌握哪一部分是最需要精讀的，哪些描寫只是為了烘托場景。鑒賞能力得到提高的同時，學(xué)生也更有能力去駕馭一個故事的寫作。

隨著英語閱讀能力的提高，學(xué)生的好奇心會越來越強(qiáng)，會把閱讀當(dāng)成了解世界、獲取知識的窗口，讓英語閱讀真正成為英語學(xué)習(xí)的助推器。