傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的融合途徑

【摘 ?要】在幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒園區(qū)域活動屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況、學(xué)習(xí)需求強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的滲透及融合，不斷的豐富幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，提高幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)有效性，強(qiáng)化幼兒園教育教學(xué)水平的提高，讓幼兒從小接受中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶，強(qiáng)化幼兒的綜合實踐能力，鍛煉幼兒的團(tuán)隊合作意識及溝通交流能力，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。為了分析傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的融合途徑，筆者針對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中存在的問題進(jìn)行了分析及闡述。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;幼兒園;區(qū)域活動;融合教學(xué)

幼兒園區(qū)域活動主要是幼兒一種較為重要的自主活動形式，是結(jié)合幼兒的發(fā)展需求及主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源和機(jī)體、分組和個別相結(jié)合的活動形式組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交流的方式對學(xué)習(xí)、生活和游戲活動進(jìn)行探索的一項教學(xué)活動。在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況、幼兒園的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境積極的開展創(chuàng)新及多元化的區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒主動融入?yún)^(qū)域活動中進(jìn)行身心健康的強(qiáng)化鍛煉，從整體上提高幼兒園區(qū)域活動的有效性。

1.現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中存在的問題分析

現(xiàn)階段的幼兒園區(qū)域活動開展過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，影響著幼兒學(xué)習(xí)效果的提高及身心健康的發(fā)展。區(qū)域活動以其獨(dú)特的教學(xué)形式開展的教學(xué)活動，對于幼兒的個體差異較為重視，能很大程度上滿足幼兒個體發(fā)展的需求。但當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動開展的過程中存在著許多的問題，首先多數(shù)教師在實施區(qū)域活動時未能結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好開展區(qū)域活動，使得多數(shù)區(qū)域活動表現(xiàn)為不科學(xué)及不合理，不符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，使得幼兒園區(qū)域活動環(huán)境單一、活動形式無法很好的吸引幼兒的參與興趣及積極性，嚴(yán)重的影響了幼兒身心健康的發(fā)展。其次，當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展的過程中投放的材料較為雜亂無章，完全是依靠幼師的自主意識隨意進(jìn)行投放的，存在與區(qū)域活動主題不符合、材料陳舊、數(shù)量較少及材料實用性較低等等問題，單一及簡單的材料很大程度上會限制幼兒想象能力、應(yīng)用能力及思維能力的發(fā)展，不利于幼兒園教學(xué)活動的順利開展。最后，在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)過程中，幼兒未能充分的認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化對于區(qū)域活動開展的重要作用和意義，在幼兒園區(qū)域活動中無法強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，使得區(qū)域活動開展的意義不深，無法很好的強(qiáng)化學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力，從整體上影響了幼兒園區(qū)域活動的開展有效性。

2.傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的融合途徑

2.1利用活動材料創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的幼兒園區(qū)域活動

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，幼師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深刻性及豐富性，從幼兒出發(fā)選擇符合幼兒學(xué)習(xí)需求和年齡特點(diǎn)的活動材料，讓幼兒對新鮮的活動材料感興趣，并深入其中了解傳統(tǒng)材料的歷史發(fā)展背景、文化故事等等，達(dá)到在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒在愉快積極的游戲環(huán)境中掌握更多的中華民族傳統(tǒng)文化，提高幼兒園區(qū)域活動有效性。如幼師可以利用廢舊的紙箱子及瓶子等制作中華民族傳統(tǒng)的游戲材料，如毽子、翻花繩、剪紙等等，以中華民族傳統(tǒng)的手工“剪紙”為例，教師可以先向幼兒展示利用剪紙手藝制作出來的小兔子、小狗、小貓、小海豚、小青蛙等等動物，吸引幼兒的注意力，并向幼兒介紹剪紙藝術(shù)的一些發(fā)展歷史及過程。展示完成之后幼師可以為幼兒提供幼兒專用剪刀，引導(dǎo)幼兒通過比賽剪紙的方式參與到活動過程中去，讓幼兒知道如何剪成自己想要的東西，促使幼兒在剪紙游戲參加的過程中強(qiáng)化自身對于中華民族傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識，提高幼兒的文化素養(yǎng)。

2.2結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求設(shè)計融合傳統(tǒng)文化的區(qū)域活動

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，大多數(shù)幼師雖然對傳統(tǒng)文化較為認(rèn)可，但在實際融合教學(xué)過程中的運(yùn)用程度及實踐能力卻不夠完善。這就要求幼師在開展傳統(tǒng)文化的幼兒園區(qū)域活動過程中通過總結(jié)區(qū)域活動組織經(jīng)驗、反思教學(xué)效果、優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)計方案等措施積極開展幼兒園的區(qū)域教學(xué)活動。首先，幼師應(yīng)結(jié)合幼兒實際情況有目的、有計劃的設(shè)計和組織區(qū)域活動。此外還應(yīng)在傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動的過程中注意傳統(tǒng)文化的類型及內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的實際情況、年齡認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛好等進(jìn)行合理的選擇，從中華民族傳統(tǒng)文化中提煉出符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文化內(nèi)容，如中華民族傳統(tǒng)的民間歌謠、民間故事、童謠、民族舞蹈、剪紙藝術(shù)、棋藝等等，強(qiáng)化幼兒區(qū)域活動的生動性、趣味性及有效性，強(qiáng)化幼兒的參與積極性和參與興趣。

2.3在幼兒傳統(tǒng)文化的區(qū)域活動中適時的進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化區(qū)域活動有效性

在中華民族傳統(tǒng)文化中較為重要且延續(xù)至今的茶文化較為重要的內(nèi)容。教師可以設(shè)計“茶樓”的區(qū)域活動，要求幼師在開展茶樓區(qū)域活動之前首先通過各種途徑了解茶類型、茶具、茶藝表演等等，專業(yè)的學(xué)習(xí)和掌握茶藝表演的相關(guān)技能。并融入相應(yīng)的生活元素在區(qū)域活動中，讓幼兒在區(qū)域活動時能夠像平時生活中一樣輕松自如，發(fā)揮自己的個性，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中通過角色扮演的形式進(jìn)行茶樓活動的表演和實踐。在活動開展的過程中，幼師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)及鼓勵，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去探索及去實踐，強(qiáng)化幼兒的思維層次，促使幼兒準(zhǔn)確的認(rèn)識到活動探究的過程，增強(qiáng)幼兒對于傳統(tǒng)茶文化及茶文化發(fā)展歷史的認(rèn)識與了解，促使幼兒通過傳統(tǒng)文化的滲透及了解強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒動腦能力及動手能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

在創(chuàng)新教育理念更新發(fā)展的現(xiàn)代，幼兒園區(qū)域活動開展的過程中應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)措施融入傳統(tǒng)文化，如實施利用活動材料創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的幼兒園區(qū)域活動、結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求設(shè)計融合傳統(tǒng)文化的區(qū)域活動及在幼兒傳統(tǒng)文化的區(qū)域活動中適時的進(jìn)行指導(dǎo)等措施，從根本上提高區(qū)域活動的有效性及實施價值，促進(jìn)幼兒在融入傳統(tǒng)文化的區(qū)域活動中能更加了解中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，幫助幼兒樹立科學(xué)的價值觀、人生觀及世界觀，認(rèn)識到中華民族文化的魅力，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

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作者簡介：

陽雪花（1987.10）女，漢族，湖南省邵陽市新寧縣幼兒園，畢業(yè)于長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，第二學(xué)歷：湖南省衡陽師范學(xué)院學(xué)前教育本科。