基于思維導(dǎo)圖，提高語文教師教學(xué)設(shè)計能力

王倩霞

【摘 ?要】近年來，思維導(dǎo)圖逐漸獲得廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。通過比較，明晰思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計在促進(jìn)教師認(rèn)知、學(xué)習(xí)全景設(shè)計、對話直觀有效等方面具有明顯優(yōu)勢，就提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和效率，進(jìn)行功能上的探索，將為教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供新工具和策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;專業(yè)發(fā)展

一、點擊研修活動之現(xiàn)狀

我校語文教研組共有教師12人。教師隊伍相對來說較年輕，較容易接受新生事物，學(xué)習(xí)氛圍較濃厚。但受地域限制，同時也缺乏名師引領(lǐng)，部分老師的教學(xué)理念相對保守，只一味按圖索驥。另外，教師自身專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時間較少，課堂40分鐘大部分時間用于批改學(xué)生的作業(yè)，很少有時間靜下心來研究新鮮的教學(xué)觀念，真是“心有余而力不足”。

因此，通過有效的語文學(xué)習(xí)方法來改善教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)成為當(dāng)前語文教育中最為緊迫的任務(wù)之一。

二、例談?wù)Z文教師利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)

（一）于理論學(xué)習(xí)中“習(xí)得”

一開始，小組就提出了以“思維導(dǎo)圖促教學(xué)”主題，我們研讀馮克誠的《實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》以及托尼·博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖著作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，找出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用研究有意義和可參考的數(shù)據(jù)，找出當(dāng)前研究的空白點，為一學(xué)期的研修活動打下理論基礎(chǔ)。

（二）于實踐活動中“學(xué)得”

1.制作教學(xué)計劃

我們決定來個大轉(zhuǎn)變，基于“思維導(dǎo)圖”，那我們索性從制定教學(xué)計劃開始就采用這個模式。思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計

（1）全景呈現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計的腳手架

思維導(dǎo)圖支持的教學(xué)設(shè)計，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計圖簡潔、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教師在經(jīng)歷了這樣的思維發(fā)散之后，在圖中呈現(xiàn)自己的思維過程，在教學(xué)過程中按照自己的思維進(jìn)行教學(xué)，可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié)也能掌控自如。

如下圖：

在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，小組成員一起出謀劃策。全文主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中，為了有效地突破重難點，我們就利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，整堂課下來，氣氛異常得好，尤其是那幾個“優(yōu)生”，聽得異常認(rèn)真。

（2）主題建構(gòu)，同伴互助合作的助推器

每次集體備課，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征整體框架及邏輯結(jié)構(gòu)方面比傳統(tǒng)的教案更具優(yōu)勢。先由執(zhí)教老師確定教學(xué)主題，每位教師針對主題繪制一份思維導(dǎo)圖。然后，每位成員交流自己的思維導(dǎo)圖，充分表達(dá)自己的見解和設(shè)計方案，在交流過程中盡可能的思維發(fā)散、聯(lián)想，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案簡潔明了，其他教師可以快速理解。最后，組長對交流的信息進(jìn)行整理歸納，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)、完善，集思廣益，形成富有集體智慧的教學(xué)設(shè)計。在互相交流和學(xué)習(xí)中，能有效提升每位教師的教學(xué)設(shè)計能力和反思能力。

（3）“圖”式板書，學(xué)生構(gòu)建知識的調(diào)焦鏡

板書也是教學(xué)的一個重點，以《老人與海鷗》一課為例，設(shè)計以下板書（見下圖）：中心詞為“老人與海鷗”，圍繞中心的幾個發(fā)散主題：老人與海鷗相伴、海鷗為老人吊唁、無私的愛、震撼的情。采用粗細(xì)不同的線條和鮮艷的色彩;采用圖形幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化各部分的關(guān)系，圖形和色彩線條促進(jìn)記憶，也有利于教師把握教學(xué)思路。

（4）案例重組，教師自我修煉的導(dǎo)航塔

案例學(xué)習(xí)是教師提高教學(xué)設(shè)計能力的一個重要方法，但這種方法如果運用不當(dāng)也會帶來負(fù)面影響，而思維導(dǎo)圖則可輔助這項任務(wù)完成。教師運用思維導(dǎo)圖再構(gòu)案例設(shè)計者的思維框架，以多級了解節(jié)點的方式再現(xiàn)案例設(shè)計者的教學(xué)行為、目的依據(jù)等，從整體上把握案例設(shè)計者分析、決策等一系列思維過程，利于遷移發(fā)生而非對案例的機械復(fù)制，從而切實提高自己教學(xué)設(shè)計的能力。

（5）知識盤點，學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)的信息網(wǎng)

教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)和復(fù)習(xí)。實踐證明，用思維導(dǎo)圖當(dāng)做課后作業(yè)效果更佳。每一節(jié)課結(jié)束，教師可以要求每位學(xué)生畫一張學(xué)過內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后從中選取較好的導(dǎo)圖在課堂上展示。教師在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以和學(xué)生一起將書中每一章節(jié)或全書內(nèi)容用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)把書讀薄。根據(jù)學(xué)生知識掌握的情況，決定學(xué)生先畫，教師點評;還是教師先畫，邊畫邊引導(dǎo)，將大家的想法全部畫上，最后點評刪掉多余內(nèi)容。這樣，通過樹狀圖清晰地呈現(xiàn)出知識點之間的關(guān)系，從而建立系統(tǒng)完整的知識框架。

三、收獲反思，砥礪前行

通過在語文教研活動過程中思維導(dǎo)圖的實踐與運用，我們組內(nèi)成員收獲頗多，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，在促進(jìn)教師認(rèn)知、學(xué)習(xí)全景設(shè)計等方面具有明顯優(yōu)勢，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、同伴合作、運用板書、自我修煉等方面也具有良好功能。我們要重視教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有更豐富的思維素材，思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的工具性作用才能得到更好發(fā)揮。

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