小班化教學(xué)的實(shí)施

李萍

【摘 要】小班化教學(xué)在學(xué)校的課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個(gè)性并培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文通過(guò)闡述什么是小班化教學(xué)，小班化教學(xué)的興起，小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等，提出如何來(lái)具體的實(shí)施小班化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小班化;教學(xué);小班化教學(xué);實(shí)施

信息化時(shí)代迫切的需要現(xiàn)代化人才，而批量式的培養(yǎng)人才則滿足了現(xiàn)代社會(huì)的需求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新性人才。21世紀(jì)的教育也要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，要以人為本，更加照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教與分層教學(xué)，從批量生產(chǎn)式的大班化教學(xué)到個(gè)性充分發(fā)展的小班化教學(xué)。小班化教學(xué)由此而生，它適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它的發(fā)展前景將是不可預(yù)計(jì)的。

一、小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。它包含了許多的內(nèi)容，我將從小班化教學(xué)的含義，小班化教學(xué)興起的原因，小班化教學(xué)的意義等幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述。

（一）小班化教學(xué)的含義

小班化教學(xué)，即學(xué)生數(shù)量控制在30人以下，以發(fā)展學(xué)生為主，通過(guò)小班化教學(xué)組織形式，使用小組與個(gè)別化的教學(xué)手段，運(yùn)用適合小班化教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）小班化教學(xué)興起的原因

1、實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求

2、教育資源的豐富

3、學(xué)生生源的減少

（三）實(shí)施小班化教學(xué)的意義

小班化教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，更適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求;它是教育觀念更新，社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物;能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;小班化教學(xué)時(shí)是幼兒階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，更是重要的載體，它將在我國(guó)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：小班化教學(xué)比較容易注意到學(xué)生的個(gè)體差異，便于開展因材施教與分層教學(xué);能增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的頻率;能使學(xué)生獲得更多的時(shí)間與空間，增進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)等，同時(shí)，小班化教學(xué)也存在著不足之處：學(xué)額過(guò)大，師生配備不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)比例;太注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而忽略了更多的道德品質(zhì)教育等。

（一）易注重學(xué)生的個(gè)體差異，更利于開展因材施教與分層教學(xué)

在大班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，教師在大多數(shù)情況下要求統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異并壓抑他們的個(gè)性發(fā)展，而在小班化教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)較少，教師有更多的時(shí)間與空間去了解每一位學(xué)生的狀況，包括他們的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、能力等，因此，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與考核等教學(xué)過(guò)程中，能夠較好的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）增強(qiáng)了師生之間互動(dòng)的頻率，利于形成更和諧的師生關(guān)系

相對(duì)于大班化教學(xué)而言，小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較少，他們?cè)谡n堂內(nèi)平均所占用的時(shí)間增加，教師能很快的了解學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性、學(xué)習(xí)狀況等，師生之間的交往的頻率大大增加，交往機(jī)會(huì)增多，接觸的越頻繁，就更能了解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在課堂上，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，有利于師生之間的互動(dòng)。

（三）更有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)

與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。大班化的教室，學(xué)生人數(shù)較多，不利于學(xué)生的身體健康，嚴(yán)重的影響了師生的身心健康，但是在小班化教室中，學(xué)生人數(shù)較少，可以用來(lái)設(shè)計(jì)成優(yōu)美的環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)親切、愉快、寬松、活潑的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

（四）讓學(xué)生獲得更多的空間與時(shí)間，增進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)

與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)在增進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。在小班課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，有很多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流，發(fā)言的機(jī)會(huì)也較多，教師可以照顧到更多的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，增進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)。這樣，他們的積極性就會(huì)大大提高，同時(shí)也能激發(fā)出他們的潛能，克服依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，變成“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。

三、小班化教學(xué)的具體實(shí)施

小班化教學(xué)是一種世界性的趨勢(shì)，在了解了小班化教學(xué)的含義，與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，我將從如下幾個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施小班化教學(xué)。

（一）組織教師學(xué)習(xí)小班化教育理念，增進(jìn)其理論知識(shí)與教學(xué)技能

隨著對(duì)小班化教學(xué)的深入研究，我們可以得知：小班化教學(xué)并不只是“人數(shù)少”，而是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，是一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革。

首要的任務(wù)就是要先了解“小班化教學(xué)”。

其次，學(xué)校需組織教師學(xué)習(xí)一些小班化教育理念，了解小班化教學(xué)目的、教學(xué)原則及教學(xué)方法等。

再次，小班化教學(xué)要求教師不僅要有正確的教育觀念，深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的"一專多能"，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的改革。

（二）建立教師與學(xué)生溝通的平臺(tái)，親師合作，師生共同進(jìn)步

建立一個(gè)師生溝通的平臺(tái)，可以為學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流提供一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中更加了解對(duì)方，既能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，又個(gè)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到師生的共同進(jìn)步。

（三）針對(duì)學(xué)生的個(gè)性及知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行分等級(jí)輔導(dǎo)與訓(xùn)練，實(shí)踐因材施教與分層教學(xué)

由于每位學(xué)生的資質(zhì)、個(gè)人對(duì)知識(shí)所掌握的基礎(chǔ)不同，在課堂中，每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所掌握的的程度也各不相同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用小組教學(xué)、合作式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等不同的教學(xué)組織形式，照顧到班里不同學(xué)生之間的差異。

（四）課堂教學(xué)中，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合理使用空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)

教學(xué)小班化后，班級(jí)人數(shù)減少，教室里學(xué)生可利用的空間變大了，學(xué)生在課堂中平均所占用的時(shí)間增多了，學(xué)生可以好好的利用這些資源，合理布局教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂上合理利用時(shí)間，積極發(fā)言，積極動(dòng)腦，提高自己的口頭表達(dá)能力，鍛煉自己的膽量。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能的依靠自己解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而不是一有不懂得問(wèn)題就向老師提問(wèn)，自己不動(dòng)腦解決，在歡快活潑的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。

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