淺析如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

唐永紅

【摘 要】英語(yǔ)并不是一門(mén)較為簡(jiǎn)單的學(xué)科，要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，除了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力之外，更要注重學(xué)生詞匯量的掌握。而詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有相應(yīng)的詞匯量的掌握，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)的形式和任何人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。良好的詞匯不僅能夠應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的初步形成。因此教師應(yīng)該重視英語(yǔ)詞匯的實(shí)際教學(xué)，作為一名合格的英語(yǔ)教師，除了要反思學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，更應(yīng)該通過(guò)自己不斷的教學(xué)實(shí)踐，思考出適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);情景教學(xué);糾正發(fā)音;課后復(fù)習(xí)

經(jīng)過(guò)研究表明，一個(gè)人掌握的詞匯量越豐富，其閱讀的效率和寫(xiě)作的能力就越高，其聽(tīng)力水平和表達(dá)能力也能夠隨之進(jìn)行提升。而初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大量詞匯積累的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的詞匯掌握情況也直接關(guān)系到學(xué)生日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。也就是說(shuō)只有讓學(xué)生掌握充足的詞匯量，才能夠使得他們順利的運(yùn)用英語(yǔ)的形式與人溝通表達(dá)，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。而教師也不要片面的理解詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的開(kāi)展往往不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯的背誦和記憶，而是教會(huì)學(xué)生如何將適當(dāng)?shù)脑~匯運(yùn)用到相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力。

一、課堂開(kāi)展情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)研究表明良好的詞匯教學(xué)并不是僅僅涉及到單個(gè)的詞語(yǔ)和詞匯，而是帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何運(yùn)用相應(yīng)的詞匯，在相應(yīng)的句子和語(yǔ)境當(dāng)中。不同的詞匯可以運(yùn)用到不同的句子，表示不同的心情。因此教師應(yīng)該逐漸的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在英語(yǔ)的課堂中，通過(guò)情景教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握如何活用詞匯的能力。除此之外，情景教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)的語(yǔ)境當(dāng)中，幫助學(xué)生充滿(mǎn)興趣的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you come to my party”這節(jié)課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，比如教師可以運(yùn)用英語(yǔ)的形式，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際向?qū)W生發(fā)出參加派對(duì)的邀請(qǐng)，并讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的形式接受或者拒絕邀請(qǐng)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生投入的進(jìn)行到這樣的溝通語(yǔ)境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓每個(gè)學(xué)生想象以下如果你想邀請(qǐng)自己的好朋友參與派對(duì)，將會(huì)用怎樣的表達(dá)方式和自己的好朋友進(jìn)行溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生以前后桌為一個(gè)小組，用英語(yǔ)的形式邀請(qǐng)自己的好朋友參加派對(duì)，并學(xué)會(huì)分角色進(jìn)行表演和對(duì)話(huà)。

二、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音

教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是能夠掌握詞匯的讀音和詞匯的拼寫(xiě)等等。因此教師要重視學(xué)生對(duì)于不同詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于在此之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，常常存在各種各樣的問(wèn)題，比如學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有掌握對(duì)于重音，連讀等的基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)律，因此教師要重視學(xué)生的發(fā)音情況，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中詞匯的同時(shí)，要細(xì)心的觀察每一名學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，也要及時(shí)的給予糾正。除此之外教師也可以在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中眾智對(duì)于學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，只有為學(xué)生的讀音方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生掌握高效率的記憶詞匯的方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這節(jié)課時(shí)本節(jié)課中，教師要讓學(xué)生了解到本單元中涉及到的重點(diǎn)詞匯有哪些，首席教師要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)詞組重點(diǎn)句式進(jìn)行整理和歸納。接著教師要在黑板上通過(guò)音標(biāo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)詞匯的讀音。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的理解，許多學(xué)生可能會(huì)在一些易錯(cuò)的讀音上出現(xiàn)問(wèn)題，因此教師給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在下面對(duì)教師本節(jié)課中涉及到的詞匯進(jìn)行朗讀，而在學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師要及時(shí)的觀察每一個(gè)朗讀的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)也要及時(shí)的糾正，并根據(jù)教師的觀察之后，將學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤出現(xiàn)次數(shù)最高的詞匯統(tǒng)一的整理，然后再帶領(lǐng)學(xué)生掌握一遍。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)好詞匯也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)研究表明，許多學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生往往是形成了自己固有的一套學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此讓每一名學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，初中階段的學(xué)生心智發(fā)展往往并不成熟，因此教師要告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能夠高效率的進(jìn)行詞匯的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容之后及時(shí)的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，比如可以由家長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行一些拼寫(xiě)訓(xùn)練，或者及時(shí)到溫習(xí)自己，不了解的詞匯等等，通過(guò)各種各樣的方式幫助學(xué)生形成及時(shí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中溫故知新，在復(fù)習(xí)時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)詞組等等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯的讀音和含義，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀和學(xué)習(xí)。本節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)大致的掌握了相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)讓每名學(xué)生將本節(jié)課中涉及到的重點(diǎn)詞匯和詞組整理歸納出來(lái)寫(xiě)在自己的作業(yè)本上，每個(gè)詞匯抄寫(xiě)一行，通過(guò)這樣的形式能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶力，接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下及時(shí)的對(duì)本節(jié)課中學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行溫習(xí)，從而幫助學(xué)生形成及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，忽視了良好的詞匯教學(xué)，就會(huì)忽視進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。因此教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也要針對(duì)不同學(xué)生的情況為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識(shí)的積累和重視不同的詞匯。教師也要在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)有規(guī)律有方法的記憶，使得學(xué)生輕松愉快，事半功倍的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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