基于STEM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)

黃梅

【摘 要】目前，有條件的地區(qū)在初中信息技術(shù)教學(xué)中，積極探索在“允許創(chuàng)意的出現(xiàn)”環(huán)境中使用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的STEM教育理念，創(chuàng)客教育和其他新的教育模式的應(yīng)用著重于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成數(shù)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及發(fā)揮信息化學(xué)習(xí)及實踐信息知識的能力。面向未來培訓(xùn)高素質(zhì)人才的信息技術(shù)教育才是此學(xué)科的真正作用，針對如何在STEM教育理念下更好地開展初中信息技術(shù)教學(xué)，筆者根據(jù)實際教學(xué)情況對進(jìn)行了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】STEM教育理念;初中信息技術(shù);教學(xué)實踐

信息技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓教師看到直觀而明確的教學(xué)成就，更能助力教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后呈現(xiàn)的最終結(jié)果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。同時，基于STEM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)活動開展，可以讓學(xué)生通過學(xué)生是否可以合理地利用本學(xué)科的核心知識解決問題，在學(xué)習(xí)過程中看自身對本學(xué)科核心知識的掌握和運(yùn)用情況，以及看學(xué)生的思維能力和實踐能力與以前相比是否有所提高。在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否具有較高的能力，是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識發(fā)展批判性思維和解決問題的能力的重要基礎(chǔ)。教師在新課標(biāo)教學(xué)理念要求下，可以通過參考STEM教育理念的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多種素質(zhì)培養(yǎng)。

一、通過問題情境組織教學(xué)內(nèi)容

通過解決現(xiàn)實生活中的問題來組織學(xué)科教學(xué)是在學(xué)科課堂中滲透STEAM教育的有效途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中引入STEAM教育的目的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法過分注重知識轉(zhuǎn)移，過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。STEAM教育理念鼓勵學(xué)生積極參與、善于思考和努力解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生收集和學(xué)習(xí)的知識、處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及協(xié)作的能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，充分激發(fā)了他們的潛力，通過問題情境組織教學(xué)內(nèi)容，展開基于問題情況的素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“創(chuàng)建多媒體演示文稿”一課期間，教師通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)自主探究解決問題、實現(xiàn)成品的主動學(xué)習(xí)。如教師提問：“我們需要什么軟件來創(chuàng)建演示文稿呢？”“演示文稿的內(nèi)容可以有多少形式呢？”這樣，學(xué)生自然能自主打開軟件，并嘗試將聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的信息融入到文稿，從而將其制作成為生動、形象的多媒體演示作品。這樣問題引導(dǎo)的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與體驗，更利于學(xué)生大膽構(gòu)思設(shè)計、敢于創(chuàng)新，在愉悅的氛圍中實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計實踐課程以進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)

隨著信息化的不斷發(fā)展，教師不再是學(xué)生索取信息只唯一來源，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，師生幾乎平等，在課堂上也是友好互動平等的伙伴關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以將生活中的常見問題引入課堂，打破學(xué)科界限，并結(jié)合學(xué)生的知識和經(jīng)驗進(jìn)行跨學(xué)科的基于項目的學(xué)習(xí)。實踐也就是學(xué)習(xí)，兩者是密不可分的。這也意味著基于項目的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生在做，也不只是學(xué)生對于技能的獲得，而且還包括學(xué)習(xí)，包括對知識的深入理解，就像信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是技能的獲得一樣。由此可見，教師展開基于項目的教學(xué)非常必要。例如，在教學(xué)“制作多媒體幻燈片”與“修飾并展示多媒體幻燈片”內(nèi)容期間，教師利用“保護(hù)環(huán)境”主題為學(xué)生課堂實踐的主要項目方向，引導(dǎo)學(xué)生針對“霧霾原因”問題，學(xué)生提出了諸如垃圾焚燒，汽車尾氣排放，吸煙等諸多因素進(jìn)行資料搜集。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師將可能的影響因素分配給有興趣的學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生們利用業(yè)余時間來設(shè)計實驗方案，然后將實驗方案上傳到班級圈子中，以便全班同學(xué)討論該實驗方案的可行性。在課堂上，學(xué)生們共同完成實驗，并使用平板電腦記錄整個實驗過程并將其上傳到課堂平臺。其他學(xué)生可以通過觀看共享的視頻來分析實驗過程和實驗結(jié)果，以發(fā)現(xiàn)問題并得出相應(yīng)的結(jié)論。這種基于項目的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能，還可以通過積極的調(diào)查和分析加深學(xué)生對周圍世界的了解，并提高他們對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，同時提升了學(xué)生對于幻燈片制作的能力提升。

三、結(jié)合多樣評估以增強(qiáng)學(xué)生的能力

對學(xué)生的信息素養(yǎng)評估主要包括核心知識、學(xué)習(xí)策略和實踐能力。除上述內(nèi)容外，基于STEAM教育理念的信息技術(shù)課堂評估還應(yīng)結(jié)合工程思維等要素，從更多角度評估學(xué)生并增強(qiáng)學(xué)生的能力。評估的多個維度還可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解如何優(yōu)化策略以及如何調(diào)整方向，以便學(xué)生可以繼續(xù)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，并朝著深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。因此，教師可以利用過程性評價測錄額，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程。例如，在“制作框架網(wǎng)頁”內(nèi)容時，作者結(jié)合了“快樂新年”的主題，并按班級和年級分組組織了網(wǎng)頁制作比賽。通過制作幾節(jié)課，作者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生擅長組織，有些是“技術(shù)人員”，有些學(xué)生有很強(qiáng)的設(shè)計意識，善于將不同類型的內(nèi)容進(jìn)行組合，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁制作的更多新方式。通過制作一個小電子小報主題，學(xué)生可以找到適合自己的舞臺并樹立自信心。最終作品被打印出來并在校園展示，這使許多學(xué)生成為“學(xué)校明星”。同時教師也組織學(xué)生以班級為單位進(jìn)行組間互評，從而為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展提供了更多明確的努力方向。

綜上所述，對基于STEM教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)的探討，是初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，理解新課知識;同時，教師還需要設(shè)計實踐課程以助力學(xué)生進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展;最后，教師還需要結(jié)合評估以增強(qiáng)學(xué)生思維能力以及基于思維的實踐能力。由此可見，教師需要充分貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，以及初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

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