對提高院校公共基礎課教學效果的思考

摘要：公共基礎課在院校具有基礎性的地位和作用，但當前院校公共基礎課教學存在一定的問題，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，教學效果有待提高。本文主要從教學理念、教學方法、課程考核三方面出發(fā)，對提高院校公共基礎課教學效果進行思考，以提出合理的意見與建議。

關鍵詞：院校公共基礎課;教學效果;思考

當前，院校課程總體可分為兩類：公共基礎課、專業(yè)課，其中公共基礎課是每個大學生都必須學習的課程，也是必須通過的必修課程;而專業(yè)課則只需要本學科專業(yè)的學生學習，非本專業(yè)的學生則不需要學習。一般院校公共基礎課程有《大學語文》《大學英語》《計算機應用基礎》，還包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》，此外理工科學生還需要學習《高等數(shù)學》《大學物理》等課程。公共基礎課在院校具有基礎性的地位和作用，學生通過這些課程的學習，不僅可以學習基礎學科的知識，提高其科學文化素質(zhì)，也為學生后期專業(yè)課的學習奠定了堅實的基礎。但當前，院校公共基礎課程的教學效果并不盡如人意，雖然基礎極為重要，但學生在課堂上睡覺、看手機、看小說的現(xiàn)象很常見，學生上課的興趣、積極性不高，重視度不夠，如何改變這一現(xiàn)狀，提高院校公共基礎課的教學效果成為當前極待解決的問題。

一、教學理念要與時俱進

（一）以能力培養(yǎng)為重點，素質(zhì)養(yǎng)成為核心

社會經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，科學技術在日新月異地更新，現(xiàn)代社會的變化對所需人才提出了更高的要求，他們不僅要有知識，更要有能力、有素質(zhì)，是融“知識、能力、素質(zhì)”為一體的綜合型人才，因此，高等教育的教學理念也要適應時代發(fā)展的這一需要，進行革新。但一直以來，傳統(tǒng)的教學理念都比較重視課堂教學的基礎知識傳授，學生學完一門課程，在大腦中背誦記憶了許多基礎知識，考試也能考高分，但對這些基礎知識卻沒有真正理解、掌握，不能活學活用、靈活運用，不能學以致用，這種傳統(tǒng)的教學理念太重視基礎知識的學習，而對學生能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成不夠重視，因此，院校公共基礎課傳統(tǒng)的、單一的注重基礎知識傳授的教學理念已經(jīng)不適應于這個時代。院校公共基礎課的教學不應如傳統(tǒng)那樣只重視知識傳授，而應該與時俱進，更重視學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，把學生培養(yǎng)成一個有獨立思想、有能力素養(yǎng)的綜合型人才。

（二）以學生為中心

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上授課，學生在講臺下聽課，教師是知識的傳授者、解惑者，是教學的主體，學生是知識被動的接受者。由于學生被動地學習，學習缺乏主動性，因而在一些課堂上，教師在講臺上講課，學生在下面昏昏欲睡、看小說、看手機、做自己的事情等，教學效果堪憂。要改變這一現(xiàn)象，提高課堂教學效果，就要充分重視學生的主體地位，把課堂歸還給學生，堅持“以學生為中心”的教學理念，教師不再是教學的主體，在課堂教學中起著引導作用。堅持“以學生為中心”的教學理念，具體就是在課程設計中貫穿以學生為主體的思想，在教學過程中為學生多提供參與學習討論的機會，科學設置實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與，采取多樣化的教學方法充分調(diào)動學生的學習興趣，在教師的引導下讓學生學會質(zhì)疑、學會思考，實現(xiàn)師生的良性互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生不僅能“學會”，而且“會學”，促進學生全面發(fā)展。

二、教學方法要不斷創(chuàng)新

院校一些公共基礎課為什么課堂氣氛沉悶，課程內(nèi)容比較枯燥，教學效果不盡如人意，不夠吸引學生的學習興趣，其中重要的原因就在于教學目的知識化、教學方式單一化。因此，我們要從學生的角度出發(fā)，采取有效的、多樣化的教學方法，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，不僅使學生較好地掌握基本理論知識，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，分析問題、解決問題的能力，增強人文素養(yǎng)。

（一）互動式教學法

傳統(tǒng)課堂講授以基礎知識傳授為目的，是單向的，教學方法完全以教師為主體，教師一人在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下端坐靜聽，但學生是否真正掌握了所講授內(nèi)容卻不得而知，加之學生聽課時間一長，課堂氣氛沉悶，有些學生更失去了學習興趣。因此，教師在課堂授課時要特別重視互動式教學法，教師一邊講授內(nèi)容一邊要與學生進行良好互動，或者提問，或者討論，或者課前設計好互動環(huán)節(jié)，通過師生的雙向式良好互動引導學生積極主動思考，激發(fā)學習興趣，使學生主動參與到學習中來，有利于教學效果的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學法

要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方法顯然不合時宜，而翻轉(zhuǎn)課堂教學法應運而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學法，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的廣泛應用，教師課前把書、課件、視頻等教學資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺并發(fā)布學習任務，學生課前通過教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)觀看這些資料，完成教師布置的任務，課堂上教師重點講解學生不理解或不會的問題，其它簡單知識則略過，也可以通過提問、測驗等方式檢測學生自主學習的效果。翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學生為中心”的教育理念，將課堂的主導權交還給學生，讓學生成為教學的主體，讓學生密切參與教學的全過程，改變了傳統(tǒng)的教師與學生的角色，改變了傳統(tǒng)的教學流程，使課堂不局限于單純的知識傳授，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的個性化學習，使其得到全面發(fā)展。

（三）任務驅(qū)動教學法

為了讓學生對公共基礎課程內(nèi)容的理解更為深入、透徹，使所學知識可以靈活運用，能夠?qū)W以致用，任務驅(qū)動教學法是一種恰當?shù)慕虒W方法。任務驅(qū)動教學法一般以組為單位，教師提前給學生布置探究性的學習任務，學生通過院校網(wǎng)絡教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)，查閱相關資料、觀看視頻音像資料，共同研究探討完成老師布置的任務，并做好PPT，每組派出一個代表在課堂上進行講解，展示本小組最終研討出來的成果，最后由教師進行點評、總結(jié)。其他小組在聽完代表的成果展示后，可以就疑惑的內(nèi)容提出問題，由本小組的成員共同解答。任務驅(qū)動教學法任務明確，操作簡便，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的學術探究精神。

（四）實踐教學法

對于公共基礎課來說，最普遍適用、效果較佳的教學法是實踐教學法。實踐教學法需要結(jié)合每一門公共基礎課程獨特的課程內(nèi)容和課程特點，劃出專門的課時有序組織學生進行實踐教學活動。如《大學語文》可以結(jié)合其知識性、工具性、人文性、審美性的特點，融合課程內(nèi)容，開展詩歌朗誦、詩歌賞析、戲劇展演、專題研討、演講比賽、寫作比賽、學生授課等多種形式的實踐教學活動。如以舉辦詩歌賞析活動為例，教師首先選定一學生作為這一實踐活動的負責人，并告知這一學生本次詩歌賞析活動的具體內(nèi)容是什么？最后要達到的目標是什么？之后就由這一負責人與同學一起共同設計開展這一實踐活動的內(nèi)容、方法、具體的實施步驟，提前進行演練，最后嚴密組織實施。在開展詩歌賞析活動的這一過程中，學生從始至終參與其中，挑選詩歌賞析的內(nèi)容，組織、排演、實施都由學生獨立完成，教師只負責指導，這對學生的綜合能力如詩歌鑒賞能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力等都能充分得到鍛煉。

（五）混合式教學法

現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡化、信息化的時代，院校教育也與網(wǎng)絡信息技術深度融合，多種多樣的教學技術、靈活的教學方法應運而生，教學不僅僅局限于線下教學，即傳統(tǒng)的課堂教學，也包含線上教學，即網(wǎng)上教學，且網(wǎng)上教學正蓬勃發(fā)展，呈繁榮姿態(tài)。當前，在院校公共基礎課教學中一種新的混合式教學法得到教師和學生的青睞，為了彌補線下傳統(tǒng)課堂教學的不足，線上教學開始作為有力補充得到大力發(fā)展，教學從教室移到了網(wǎng)絡，微課、慕課是當前最流行的網(wǎng)絡教學手段。微課即微型授課，授課時間大概10分鐘左右，課件內(nèi)容簡短、精悍;慕課（MOOC）指的是大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡課程。對于基礎知識的學習，就可以通過微課、慕課這種創(chuàng)新方式讓學生在網(wǎng)絡上自主進行學習，簡單的教學內(nèi)容可以不占用教師的課堂教學時間，教師可以就學生反映的難度大的問題在課堂上與學生進行交流。混合式教學法改變了傳統(tǒng)的教學方法，充分利用學生對網(wǎng)絡的興趣，創(chuàng)新學習方式，將線下與線上學習有機聯(lián)系起來，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力，有效提高教學效果。

三、課程考核要科學合理

課程考核是檢測一門課程教學效果的重要一環(huán)，是對學生的知識、能力、素質(zhì)進行的全面檢測，考核結(jié)果可以真實反映本課程的教學效果是否良好。因此，課程考核要以課程教學目標為依據(jù)，科學合理地設計課程考核的內(nèi)容、方式及采用的手段，通過考核全面檢測評價學生的學習行為、學習過程、學習成果，檢測評價出學生的知識、能力和素質(zhì)水平。

課程考核要結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，緊扣考核目的，考核內(nèi)容既要考查知識，也要考查能力和素質(zhì);考核方式可以采取考試（開卷或閉卷均可）、考查，考查可以采取綜合測試、小論文、課程論文答辯、調(diào)研報告、課程知識能力競賽等形式，并將以上考核與學生日常的上課考勤、問題回答、課下作業(yè)、學習態(tài)度等結(jié)合起來，將學生的平時成績、期中成績、期末成績按照相應的比例得到學生的綜合評定成績，這個綜合成績是結(jié)合學生的平時表現(xiàn)、課程論文、實踐能力、知識測驗等的綜合評定，因而比較客觀地反映出學生的真實水平。教師對考核結(jié)果及時進行分析，撰寫教學總結(jié)，分析教學利弊，提出意見建議，這對之后課程教學效果的提高具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]張麗楠：《“基礎課”教學中實現(xiàn)價值性與知識性相統(tǒng)一的學理性探究》，《佳木斯職業(yè)學院學報》，2018年04期.

[2]馮惠敏，朱秋月：《“一流本科”建設中的高校公共基礎課課堂變革審思》，《現(xiàn)代教育管理》，2019年10期.

[3]萬麗，田芳等：《基礎課“以學生為中心”的參與式教學實證調(diào)查》，《課程教育研究》，2019年05期.

[4]趙學孔：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術公共課混合式教學模式研究》，《大學教育》，2020年03期.

作者簡介：

陳風華，女，貴州遵義人，碩士，武警特種警察學院教師，副教授，研究方向：思想政治教育與大學語文。