初中詞匯教學(xué)中語境的應(yīng)用及其反思

李憲芬

摘要：語境的科學(xué)運用對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握至關(guān)重要，所以要加強對語境的合理應(yīng)用。本文主要從對于新詞匯的預(yù)習(xí)、靈活運用文化語境、不同語境下詞匯的不同含義、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的文化語境、以及其在教學(xué)中的應(yīng)用反思這五個方面展開了深入探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);語境的應(yīng)用

語境，就是指語言表達時的環(huán)境和情景。只有在特定的語境下，詞匯才具有一定的含義，學(xué)生只有對語境有了充分地理解和把握，才能更好地掌握詞意運用詞匯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在授課過程中，要合理運用語境，發(fā)揮語境在教學(xué)中的重要作用。

一、通過語境預(yù)習(xí)新詞匯

在日常教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生重視對詞匯的課前預(yù)習(xí)，良好的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，能有效提高課程學(xué)習(xí)效率。在新課程學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生對詞匯的含義、詞匯在句子中的變化等內(nèi)容都做好預(yù)習(xí)，以便接下來詞匯在語境中的應(yīng)用學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握課堂學(xué)習(xí)需要用到的相關(guān)詞匯，以及詞匯的含義、在句子中的應(yīng)用、詞形的轉(zhuǎn)換等。通過語境來預(yù)習(xí)新詞匯時，要從實際情況出發(fā)，具體可以分為兩種情況：一種是學(xué)生對詞匯在所學(xué)文章的段落和語句中的具體含義，做到準確把握和理解;另一種是學(xué)生通過其他書籍和資料，全面把握詞匯的所有含義和在不同語境下的應(yīng)用[1]。

二、對文化語境的靈活運用

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到靈活運用文化語境，引導(dǎo)學(xué)生理解不同層面的文化語境。受人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣等各種因素的影響，不同國家和地區(qū)對英語詞匯的應(yīng)用和理解也存在一定的差異，中西方人對英語詞匯的應(yīng)用上就存在很大差異，用daughter和doctor這兩個單詞來舉例說明，學(xué)生要區(qū)別出這兩個詞匯在發(fā)音和書寫等方面的不同，再把這兩個單詞放到句子中加以練習(xí)，通過句子的情景和語境的不同，理解詞匯的不同含義。這種對情景語境的靈活運用，幫助學(xué)生輕松地理解和掌握詞匯。教師在具體的實際教學(xué)中，要通過靈活應(yīng)用文化語境的方式，幫助學(xué)生理解和使用詞匯。教師應(yīng)精心準備教學(xué)方案，合理運用文化語境，把詞匯的教學(xué)融入到具體的情景中去，達到詞匯教學(xué)的理想效果。

三、基于語境理解詞匯的多種含義

英語詞匯中存在許多具有多種含義的詞匯，詞匯的具體含義和延伸含義，詞匯的具體含義表達了詞匯的本質(zhì)屬性。詞語的延伸意思，一般是人們在社會實踐中產(chǎn)生的，加入了人們的一系列情感聯(lián)系，使詞匯具有了更多的含義和內(nèi)容。一般情況下，詞匯的含義會因為語境的改變而發(fā)生變化，即使在相同的文化背景、社會背景下產(chǎn)生的文化，由于某種特殊情感語境的不同，詞匯也可能有著不同的含義，表達不同的內(nèi)容。例如：youdontsayno這句話，按照其基本的含義翻譯出來，是不要這樣說的意思，但在特定的語言情景下，這句話的正確翻譯卻是，竟有這樣的事！所以說不同的語言情景下，詞匯所表達的內(nèi)容也各不相同，所以要基于語境的不同去理解詞匯的多種含義。另外，詞匯的不同解釋還受政治、生活習(xí)慣、文化背景等因素的影響，詞匯所表達的含義往往是截然不同的[2]。例如：homely一詞，在英國它的含義是家庭，而在美國它的含義卻是不漂亮，所以，在實際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯在句子中的情景和語境，讓學(xué)生能靈活地掌握和深刻理解詞匯的多種含義。教師在備課過程中還應(yīng)從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知能力、習(xí)慣特點等，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯在語境下的意義，充分發(fā)揮應(yīng)用語境教學(xué)的優(yōu)勢，達到高效率的課堂學(xué)習(xí)目標。

四、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的詞匯語境

培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，對于詞匯知識的掌握至關(guān)重要。為了營造高效輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，避免大量的詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負擔(dān)，教師應(yīng)合理運用一些靈巧恰當?shù)慕虒W(xué)策略，在課堂教學(xué)中加入詞匯教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到活動中來，提高對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘詞匯的社會背景以及豐富的文化內(nèi)涵，這樣不僅能改善學(xué)生因自身因素對詞匯的理解差距，還提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師在應(yīng)用詞匯舉例的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)歷恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)語言情景，也可以使用平時學(xué)生們比較喜愛的課外讀物作為語境教學(xué)的案例，如英語輔導(dǎo)報、英語周報等，這樣更能提高同學(xué)們對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如：對quite這個單詞的學(xué)習(xí)，可以把這個詞應(yīng)用到具體的句子中，在句子中體會這個詞匯在不同語境下的含義，也可以根據(jù)發(fā)音的不同，通過兩個詞比較的方式，用舊詞匯引出新詞匯，如fast-last，taught-caught等這類的詞匯，還有很多類似這種同音異義的單詞，教師可以合理地為這些詞匯設(shè)置語境，加深學(xué)生對這些詞匯的記憶。

五、語境在教學(xué)中的應(yīng)用反思

首先，要想提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力探索出新穎有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的不同，為他們制定出適合其實際發(fā)展進步的小目標，這樣可以有效地提高學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的動力，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，只有對所學(xué)習(xí)的知識充滿興趣，才能對英語詞匯的學(xué)習(xí)充分理解并且印象深刻。

其次，要注重課內(nèi)知識和課外知識的有機結(jié)合。在平常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語口語進行教學(xué)，在課上通過創(chuàng)設(shè)不同的語境對所學(xué)習(xí)的詞匯靈活應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞匯和詞組，加深印象。課余時間多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的詞匯進行口語交流，這樣不僅拓展了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的固有思維模式，還促進了學(xué)校的良好語言環(huán)境建設(shè)。提高了學(xué)生口語交際能力，對一些課上的互動交流起到積極的促進作用，也拉近了同學(xué)間的了解，增進同學(xué)間的友誼，為營造和諧健康的課堂氛圍打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生也掌握了所學(xué)詞匯的具體含義和應(yīng)用方法，能更加準確地把詞匯運用到口語交際中，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

再次，教師應(yīng)廣泛閱讀，拓寬自己的知識面，只有教師的知識儲備充足，才能為學(xué)生營造出更廣闊的認知視野。在課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，教師可以適當?shù)卦诮虒W(xué)時間內(nèi)加入一些有趣的案例、小故事等，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不但復(fù)習(xí)鞏固了之前學(xué)習(xí)過的詞匯，長此以往，勞逸結(jié)合，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，可以在英語的教學(xué)過程中，適當加入對詞匯的猜測環(huán)節(jié)。在詞匯的應(yīng)用教學(xué)中，可以把詞匯放到相應(yīng)情景的語句中，讓學(xué)生通過對文章上下文的理解以及在句子中的語境，猜測詞匯的含義，最后老師公布詞匯的正確解釋，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，還可以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象，使學(xué)生充分理解詞匯的真正含義。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合實際的語境，用新學(xué)的詞匯重新編排語句，還可以通過組織課堂小活動的形式練習(xí)所學(xué)習(xí)的詞匯，通過這樣的方式，學(xué)生可以透徹理解所學(xué)的詞匯，并且對新學(xué)的詞匯印象深刻，同時，學(xué)生也掌握了在不同語境下對新詞匯的應(yīng)用技巧，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，為了調(diào)動學(xué)生對英語詞匯知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能充分理解并熟練運用所學(xué)詞匯，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用語境教學(xué)，靈活運用文化語境，幫助學(xué)生理解在不同的語境下詞匯的不同含義，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語言環(huán)境，應(yīng)用靈活多樣的活動形式，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

參考文獻：

[1]何天翼.語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].明日，2019（34）：0114-0114.

[2]阮碧娟.初中詞匯教學(xué)中語境的應(yīng)用及其反思[J].名師在線，2020（05）：71-72.

[3]黃攸群.探究語境在初中英語詞匯教學(xué)中的主要作用[J].新東方英語.中學(xué)生，2019，（004）：63-65.