整體性情境設(shè)計在初中區(qū)域地理教學(xué)中的運用

胡廣平

【摘要】所謂整體性情境設(shè)計，是指在根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)的同時，兼顧知識的延伸，提高知識的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)容的完整性，使教學(xué)具有綜合性、連續(xù)性和流暢性，從而達到提高地理教學(xué)趣味性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。在初中區(qū)域地理教學(xué)中采用整體性情境設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，值得初中地理教師研究和借鑒。

【關(guān)鍵詞】整體性情境設(shè)計 ? 初中區(qū)域地理 ? 教學(xué)運用

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-165-01

整體性情境教學(xué)是基于系統(tǒng)學(xué)理論形成的一種情境化教學(xué)模式，在初中區(qū)域地理教學(xué)中運用整體性情境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理知識理解能力和運用能力，同時幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的歷史、人文知識，使其形成一個統(tǒng)一的整體，有效提高了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方式值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、在初中區(qū)域地理教學(xué)中運用整體性情境設(shè)計的必要性

（一）地理學(xué)科是一門綜合性極強的學(xué)科

地理是一門具有極強綜合性的學(xué)科，它所學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容與人類賴以生存的環(huán)境息息相關(guān)。這就包括了各國、各大洲各大洋的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、植被等自然要素，還包含人口、經(jīng)濟、民族、文化等人文要素。這些要素相互聯(lián)系，形成一個整體，而這一特點也決定了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境的整體性。

（二）舉例說明

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中區(qū)域地理東南亞一單元時，我們首先要了解到東南亞所處的地理位置為亞洲東南部，處于地球的東半球，跨越南北半球，經(jīng)緯度位置為92°E至140°E，10°S至23°26°N。中南半島大部分屬于熱帶季風氣候，馬來群島大部分屬于熱帶雨林氣候。同時還需要了解東南亞的重要地理位置如馬六甲海峽、金蘭灣等，并從歷史、經(jīng)濟、政治等多個角度分析，為什么馬六甲海峽從古至今都具有重要的戰(zhàn)略地位。

只有將東南亞的基本地理、氣候、地形、水文等情況，以及將東南亞的歷史、人文、經(jīng)濟等要素都作出了解，我們才能深刻認識到學(xué)習(xí)東南亞地理知識的重要性，才能學(xué)以致用，將知識與國情、世界形勢聯(lián)系起來。

二、如何在初中區(qū)域地理教學(xué)中進行整體性情境設(shè)計

（一）應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

新課改下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此在進行整體性情境設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征、知識水平和思維能力，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生感興趣的知識、話題作為情境設(shè)計的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更快融入情境，進行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效率。

例如，教師可以以學(xué)生感興趣的電視劇、動畫為切入點。通過網(wǎng)絡(luò)獲取視頻素材，在課堂上放映，結(jié)合故事內(nèi)容植入地理區(qū)域知識教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如教師可以通過《2012》、《盜夢空間》等電影素材，根據(jù)主角所處的環(huán)境變化，分析當時他們所處的地理位置、氣候、環(huán)境，進而根據(jù)劇中出現(xiàn)的地理位置延伸講解該國/地區(qū)所處的區(qū)域位于地球的哪個半球、什么經(jīng)緯度、通常是什么氣候，什么樣的情況會影響到劇中該區(qū)域的氣候發(fā)生變化等。這種整體性的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓初中階段的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認知地理知識，同時學(xué)生也會因為熟悉的影視段落而產(chǎn)生自主探索、自主討論的欲望。

（二）教師需要提高自身的綜合素質(zhì)

在情境教學(xué)中，教師處于重要的引導(dǎo)者地位，情境如何設(shè)置、如何提出問題、怎樣獲取需要的教學(xué)素材，都需要教師在課堂教學(xué)開始前完成。這就要求，教師應(yīng)當提高自身的教學(xué)能力、知識儲備及綜合素質(zhì)。

例如，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)素材的下載和編輯、展示，因此教師需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用能力;教師需要能夠了解學(xué)生感興趣的知識、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這就對教師的教育心理學(xué)素質(zhì)提出了要求;同時，在情境設(shè)計教學(xué)中，如何選擇教學(xué)素材、如何設(shè)置問題導(dǎo)入、如何引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探索，也需要教師精心設(shè)計，因此教師還需要提高自身學(xué)科教學(xué)專業(yè)性和綜合知識涵養(yǎng)。因此，教師必須不斷提升自我的綜合素質(zhì)，才能達到現(xiàn)代初中地理教學(xué)對老師的要求。

（三）注意情景設(shè)置的合理性

情境的設(shè)置應(yīng)當是具有層次的、科學(xué)合理的，因此教師必須注重情境設(shè)計的邏輯性和合理性。只有設(shè)置的情境和引導(dǎo)式提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、討論，從而使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，直到尋求出解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)出一個充滿思考、活力的魅力課堂。

例如，教師可以在課前進行南北極科考紀錄片的放映，在學(xué)生進行初步觀看后，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在南極科考紀錄片中我們看到了什么？在北極科考紀錄片中我們又看到了什么？南極和北極除了地理位置上的區(qū)別，還有什么差異性？教師在問題設(shè)置中，不斷進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從物種區(qū)別、航行區(qū)別等方向中認識到極地環(huán)境的特點，并認識到兩種極地地區(qū)的環(huán)境雖然相似，但也存在著獨有的特點和差異性。教師可以進而提問，為什么南北極環(huán)境這么惡劣，人類卻還要堅持進行極地科考？從而讓學(xué)生的思維方向轉(zhuǎn)移到資源和能源的運用來，引導(dǎo)學(xué)生將知識前后聯(lián)系、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

結(jié)束語

總而言之，基于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，在進行初中區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立地理學(xué)科的思維方式，提高學(xué)生對于區(qū)域地理的認知和學(xué)習(xí)能力，從而更好地學(xué)習(xí)國家、地區(qū)、行政區(qū)域等相關(guān)知識，幫助學(xué)生樹立因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念，最終達到提高學(xué)生對于地理知識的綜合運用能力的目的。

【參考文獻】

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