初中語文文言文教學策略探究

夏泉生

【摘要】文言文的表達方式于現(xiàn)代教學文體有很大差別，學習難度較大，而且文言文描述的內(nèi)容距今較遠，常有通假字出現(xiàn)，導(dǎo)致初中階段的語文文言文的學習更加困難。而傳統(tǒng)的教學方式是以背誦為主，學生不能了解作者的真實情感，因此語文教學中文言文教學的改革至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? 文言文 ? 教學策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-131-01

一、初中文言文教學的現(xiàn)狀

教學模式單一：隨著素質(zhì)教育的提出發(fā)展，學生的主體地位得到重視，但是目前的初中語文文言文教學方法太過落后，填鴨和灌輸式的教學模式仍在盛行，阻礙學生的自主學習能力培養(yǎng)難以達到預(yù)期的教學效果。教師教學策略缺乏新意，不能充分利用各種新式教學法對學生進行文言文教學，課堂教學只是簡單地進行文言文翻譯，缺少文言文出處或具體典故的介紹，學習氛圍不足，學生的課堂參與度也不高。

學生基礎(chǔ)薄弱：語文的學習需要學生的日積月累，考試時都是分析全新的文言文，主要考查學生的知識點掌握和文言文技巧運用，是對平常學習的一次成果檢驗。但學生在初步接觸文言文時，學生的基礎(chǔ)普遍差，關(guān)于文言文的學習技巧趨近于無，而學生又缺乏知識整理的能力，使得學生的文言文基礎(chǔ)很難達到新課標要求。

二、初中文言文教學的重要性

中華文化博大精深，在世界的使用率也在逐年提高，因此，教育部愈加重視初中語文文言文的教學，教材中的文言文更要做到“去其糟粕，取其精華”的要求，不僅向?qū)W生弘揚了中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，也可以幫助學生更好地了解歷史，是學習古代文化知識的重要途徑。通過初中的文言文學習可以陶冶情操，讓學生達到腹有詩書氣自華的高度，全面提高學生的文化修養(yǎng)。教育部表明文言文教學是語文教學改革中的重要部分，文言文的學習滿足了學生素質(zhì)教育的需求，也是學生感受歷史、學習歷史和傳承民族精神的渠道之一。

三、初中文言文的教學策略

初中語文教師必須采用創(chuàng)新的教學理念，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學生對文言文學習的熱情，促使學生主動參與課堂討論，培養(yǎng)濃厚的語文功底。

（一）基礎(chǔ)牢固

文言文是古代漢語的演變，或者是古代漢語的延伸意義等。因此在文言文的學習時，學生一定要從字詞入手，作者生平為輔，加強基礎(chǔ)的學習，掌握全文的基調(diào)。

如文言文中實詞和虛詞的學習，通常有古今同意與古今不同意的兩種可能，教師需要引導(dǎo)學生把握具體情境具體分析的技巧，聯(lián)系上下文分析字句，做到字不離句句不離篇，這是筑牢文言文基礎(chǔ)的重要途徑。如在《桃花源記》的教學中，“緣溪行”的“緣”，在現(xiàn)代漢語中是緣分，在文言文中是“沿著”，這是古今不同意;“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的“復(fù)”，現(xiàn)代漢語與文言文相同，都是“再”的意思，這是古今同意。初中語文教師要讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握這類詞語，保證學生的課堂參與度，提高語文教學效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師的教學模式創(chuàng)新提供了條件，教學形式逐漸向科技化發(fā)展，教學活動也更加充實，促進教師和學生的溝通交流。在初中語文文言文的教學中，情境創(chuàng)設(shè)法可以充分激發(fā)學生對文言文學習的興趣，在情境體驗中感受作者的情感，理解詞匯含義進行深入的知識學習。教師要在考慮學生的文言文理解與掌握能力的前提下，將教學內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，同時為學生選取適當?shù)谋尘耙魳泛蛨D片等。情境創(chuàng)設(shè)時，要挑選故事性較強且內(nèi)容充實的文言文，便于激發(fā)學生的學習熱情。如《愚公移山》的情境創(chuàng)設(shè)，首先引導(dǎo)學生分析愚公和智叟的立場，理清兩人的矛盾沖突，掌握兩人的個性特點和心理活動，然后選取學生進行情景表演，活動的參與者和參觀者都可以從中獲得新的心得感悟。

情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是舞臺劇的形式，也可以將文章內(nèi)容具體化。如在文言文《愛蓮說》的教學中，教師可以借助多媒體進行情境具體化，添加江南水鄉(xiāng)和滿池蓮花的圖片，配合潺潺的流水聲，將學生引入周敦頤的精神世界，通過簡單的蓮花觀賞，引導(dǎo)學生感受到作者不攀附權(quán)貴的高尚品性和不攀附他人的傲骨。文章以蓮自喻，處處有蓮又處處無蓮，表達了作者淡泊明志的心性。教師也可以讓學生制作類似的動畫，通過視頻向其他同學分析難點字詞和文章主旨。情境的加入強調(diào)了學生的課堂主體地位，使課堂氛圍變得生動有趣，加深了知識的理解與掌握，充分提高學生的文言文水平。

（三）知識積累

語文的學習需要大量的基礎(chǔ)知識儲備，基礎(chǔ)能力的掌握程度更是文言文學習的首要條件。語文試卷中出現(xiàn)的文言文分析多是課堂中已經(jīng)學過的知識點，只是檢測學生知識積累強弱的手段之一，綜合的考查學生語文能力。因此在初中語文課堂中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，形成獨有的語文思維模式，要求所有學生理解同一個字在不同文章中的不同含義和用法，幫助學生積累文言文基礎(chǔ)知識。

如初中文言文中常見的實詞“而”，還有虛詞“其”，實詞“而”不僅表示并列或遞進關(guān)系，也表示承接或轉(zhuǎn)折關(guān)系，同時表假設(shè)、修飾和因果;虛詞“其”可作為第三人稱代詞或活用為第一人稱，也可以在句中表示反問語氣“難道、怎么”，還能作為指示代詞“那、這;其中的”。也有一些無實際含義的虛詞，像是“因、兮、焉、”等，需要聯(lián)系上下文進行翻譯。

（四）朗讀背誦

鼓勵學生大聲朗讀背誦文言文，培養(yǎng)學生簡單的字詞翻譯和斷句能力。閱讀中的正確斷句，可以加深學生的字詞理解，正確的理解全文，進而掌握作者的中心主旨。如文言文《山峽》中的“自/三峽七百里中，兩岸/連山，略無/闕處”，內(nèi)容簡短但難懂，而斷句的引入可以使學生更容易地進行全文分析，在腦海中呈現(xiàn)氣勢磅礴的山峽圖。而在《核舟記》一文中，文章較長且字詞難理解，大大提高了學生的閱讀難度，此時學生的多次朗讀，可以發(fā)揮學生的語感能力，達到書讀百遍其義自見的效果，而且在大聲朗讀的過程中，學生的語文“聽力”也得到了練習，從兩方面增加了學生的文言文學習時間，同時提高學生的語感能力，做到事半功倍的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，初中語文的文言文教學十分重要，教師要創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的文言文學習興趣，改變傳統(tǒng)模式中的死記硬背，注重文言文字詞的積累，推動文言文教學改革的深入發(fā)展，攻破阻礙教學的攔路虎，大幅度提升學生的文學素養(yǎng)，達到預(yù)期的教學目標。