基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

馮玉佩

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-094-01

2019年11月18-22日，廣東省鐘明名教師工作室進(jìn)行了第三期學(xué)員研修活動(dòng)。筆者在此次研修活動(dòng)中執(zhí)教了一節(jié)讀后續(xù)寫示范課。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容是2017年11月浙江省高考英語試題讀后續(xù)寫。語篇為記敘文，話題是trip，主題語境是人與自我。文章講述了作者一家人駕車穿越美國(guó)數(shù)州去看望祖父母的途中發(fā)生的事情。標(biāo)題A Vacation with My Mother中對(duì)vacation和mother的相關(guān)信息有所留白，而這些奠定全文基調(diào)的信息在第一段被提出。二至四段是記敘文體，用許多細(xì)節(jié)著重講述了母親健忘的個(gè)性。與這樣一個(gè)nice但forgetful的母親一起，接下來的旅程將會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，遇上什么麻煩，這些都為續(xù)寫提供了想象空間。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象為高二學(xué)生，他們已具備一定的通過閱讀活動(dòng)從文本中獲取信息的能力，并且如果他們得到指引和足夠的語言輸入，就能夠較好地完成相應(yīng)的輸出活動(dòng)。但是之前學(xué)生并未了解或嘗試過讀后續(xù)寫這一新題型，思維還停留在常規(guī)寫作方式，因此在處理故事情節(jié)的邏輯性上會(huì)有些困難。

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

在本堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠找到文章六要素，精準(zhǔn)解讀原文內(nèi)容，梳理故事情節(jié);明確寫作要求，掌握基本策略，注意續(xù)寫的邏輯性和合理性;能夠運(yùn)用5個(gè)以上關(guān)鍵詞合理預(yù)設(shè)續(xù)寫情節(jié)，自然銜接兩個(gè)段落，使故事完整、流暢。

教學(xué)重點(diǎn)在于理解文章大意，把握故事的時(shí)間線和感情線，獲取詳細(xì)信息并加以處理。教學(xué)難點(diǎn)在于合理推測(cè)，創(chuàng)造出與原文情節(jié)、情感協(xié)同的高潮段和結(jié)局段，培養(yǎng)的學(xué)生思維品質(zhì)。

二、教學(xué)過程

Step 1： 導(dǎo)入

教師提出與標(biāo)題相關(guān)的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引出文章主題。教師在讀前強(qiáng)調(diào)本課最終任務(wù)就是續(xù)寫故事，旨在幫助學(xué)生了解該題型的基本寫作要求。

Step 2：基本信息解讀

1.學(xué)生閱讀第一段，提取關(guān)鍵詞，以更好地理解文章的標(biāo)題。旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的感情線，對(duì)Mom的性格特征有所把握。

2.通讀文章，尋找六要素的相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖理清各要素的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化文本意識(shí)，掌握故事梗概，理清文本脈絡(luò)，為讀后的有效寫作搭建支架。

3.仔細(xì)閱讀文本，掌握更詳細(xì)的信息。教師通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的細(xì)節(jié)，旨在把握故事的發(fā)展和人物的性格對(duì)故事續(xù)寫的導(dǎo)向性。這一活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析與推斷，歸納與建構(gòu)，體現(xiàn)了在信息獲取和信息處理過程中的思維水平。

Step 3：關(guān)鍵詞解讀

關(guān)注十個(gè)關(guān)鍵詞，并進(jìn)行分類;重現(xiàn)寫作要求，明確續(xù)寫要用到至少5個(gè)關(guān)鍵詞;學(xué)生討論選擇關(guān)鍵詞。旨在讓第一次接觸該題型的學(xué)生更加清楚寫作要求，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

Step 4：從已知信息推斷新信息

教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的最后一句，及續(xù)寫部分給出的兩段的段首句，并進(jìn)行思考。期間，教師強(qiáng)調(diào)寫作要求“l(fā)ogical and reasonable”。在這一活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析與推斷，批判與創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生在信息獲取和信息處理過程中的思維水平。

Step 5： 寫作

學(xué)生小組合作完成續(xù)寫任務(wù)，加強(qiáng)生生互動(dòng)和生本互動(dòng)。這一活動(dòng)旨在將語言的理解和表達(dá)緊密結(jié)合起來，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

Step 6：評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)教師展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思維。

Step 7：作業(yè)

學(xué)生獨(dú)立完成讀后續(xù)寫，關(guān)注故事的合理性和邏輯性的同時(shí)，也要注意語言的正確性。學(xué)生通過深入思考和練習(xí)，對(duì)續(xù)寫再次揣摩和把握，在不斷自我糾正的過程中得到提高。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的課堂實(shí)施效果理想，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，獲得了較好的現(xiàn)場(chǎng)效果?；谑谡n情況，結(jié)合專家意見，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.這是一節(jié)思維品質(zhì)視角下新題型的探索課。主要目標(biāo)為學(xué)生能呈現(xiàn)完整的思路。在精心設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)下，學(xué)生做到了理解、辨析語言內(nèi)容;梳理、概括語言信息;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，并有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 教師根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把較為復(fù)雜的思維性問題理清脈絡(luò)，釋放了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

3.教師從學(xué)生的思維起點(diǎn)出發(fā)，采用問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸呈現(xiàn)思維發(fā)展的過程。借用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的信息通過直觀的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生梳理所獲取的信息，讓思路更清晰、更立體。

4.教師采用了小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論，寫作及評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了生生互動(dòng)，思維碰撞，有利于思維品質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

讀后續(xù)寫這一新題型對(duì)教師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。在今后的探索中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中，有目的地發(fā)展學(xué)生的思維能力，在忠于文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂思維活動(dòng)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22610）】

【參考文獻(xiàn)】

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