勤思維善建構(gòu)促提升

蔡慧仔

◆摘 ?要：隨著新課改理念的深入人心和不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，小學(xué)作為學(xué)生教育階段的起始環(huán)節(jié)，其教學(xué)手段更是受到了各方教育人士的激烈討論。英語作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)手段的科學(xué)與否將直接影響到小學(xué)生的英語成績。本文針對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些切實(shí)可行的教育手段，旨在幫助學(xué)生切實(shí)提高英語成績。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語言技能;小學(xué)英語

英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，其教學(xué)方法一直受到廣大學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注和研究，其中，思維導(dǎo)圖法逐漸成為英語教師最常使用的教學(xué)放法，其具有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生直觀地感受到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并對繁雜的英語知識(shí)進(jìn)行很好的區(qū)分。因此，教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中不能只注重基礎(chǔ)知識(shí)的培育，還要利用先進(jìn)的教學(xué)手段切實(shí)提高學(xué)生的英語成績。

一、當(dāng)代小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

很多英語教師在教授英語課程的時(shí)候只注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻沒有及時(shí)進(jìn)行課堂評價(jià)，沒有馬上和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，沒有及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)之中遇到的薄弱環(huán)節(jié)。英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，涉及眾多的單詞和很多的語法知識(shí)，小學(xué)生在很多時(shí)候沒有辦法很好的對知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，也沒有辦法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。因此，教師應(yīng)該就積極利用先進(jìn)的教學(xué)手段。引入思維導(dǎo)圖的概念，幫助學(xué)生捋順知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有條理地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候?qū)⒈姸嗟闹R(shí)混淆在一起。

二、利用思維導(dǎo)圖理念提升小學(xué)生英語成績的有效措施

（一）教師積極利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶

眾所周知，同一種含義的英語單詞具有多種的表現(xiàn)形式，例如“愛”的英語單詞，作為名詞的時(shí)候?qū)懽鳌癓ove”，但是作為形容詞“可愛的”時(shí)候?qū)懽鳌癓ovely”。英語詞匯的數(shù)量是十分多的，每個(gè)詞匯的形式又不止一種，學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易就將其混淆，導(dǎo)致單詞的錯(cuò)誤使用。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，從而制作成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶。教師可以按照同一單詞不同寫法的理念將單詞進(jìn)行分類;或者是將擁有同一涵義，但運(yùn)用范圍不同而寫法不同的單詞進(jìn)行分類。這樣學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，可以利用教師整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶，學(xué)生將單詞混淆的概率將會(huì)明顯降低，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖理清閱讀題目中的人物關(guān)系

閱讀題目在英語考試中所占的比重是很大的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的題型，同時(shí)也是教師在教學(xué)過程中的難點(diǎn)。很多小學(xué)生在解答閱讀題的時(shí)候之所以會(huì)頻頻出錯(cuò)，很大一部分原因是沒有辦法將文中出現(xiàn)的人物關(guān)系很好地捋順，對文中出現(xiàn)的具體事件也沒有辦法很好的掌握。因此，教師在進(jìn)行這類題目教授的時(shí)候應(yīng)該將會(huì)學(xué)生利用簡單的思維導(dǎo)圖來幫助自己捋順解題思路。具體的做法是，小學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候，準(zhǔn)備一張白紙，在閱讀的過程中將文中出現(xiàn)的人名都記在之上，并利用箭頭、折線及文中出現(xiàn)的具體詞匯標(biāo)明其中的事件以及人物之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在審題的時(shí)候就不用再從文章中篩查關(guān)鍵信息，能夠很直觀地看到文章的整體脈絡(luò)，學(xué)生運(yùn)用這種方法可以快速解題。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)英語課文的時(shí)候也可以積極利用教師教授的這種思維導(dǎo)圖的方法，將文章進(jìn)行拆解和整理，幫助自己理清文章脈絡(luò)，提高英語閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖切實(shí)提高學(xué)生英文寫作能力

小學(xué)生的英文寫作題材通常是話題作文，題目會(huì)給出學(xué)生某種話題，比如，“Animal”這種話題，便要求學(xué)生對自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描寫。很多小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候時(shí)常感覺到自己下筆的時(shí)候沒有東西可以寫，或者是寫作的時(shí)候也不具備條理性，導(dǎo)致文章沒有很大的可讀性。此時(shí)，教師便可以引入思維導(dǎo)圖的理念幫助學(xué)生進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作。以“Animal”為中心點(diǎn)，教師在黑板上畫出幾個(gè)分支，每個(gè)分支代表寫作文章的一個(gè)段落。以描寫小狗為例，第一個(gè)分支中，教師可以寫出“體貌特征”，在“體貌特征”下還可以繼續(xù)分成“顏色”“大小”“五官”等內(nèi)容;在第二個(gè)總分支中教師寫出“性格”，在總分支下可以再細(xì)分為“活潑”，“安靜”等;第三個(gè)總分支的主要內(nèi)容可以是“事件”，學(xué)生可以在此分支中寫下自己和小狗的有趣事跡來豐富自己的文章內(nèi)容。這樣，英文寫作中需要進(jìn)行描寫關(guān)鍵點(diǎn)都被教師具體的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以參照這個(gè)思路來進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出的文章既不會(huì)跑題，還能夠具有很強(qiáng)的邏輯性及條理性，讓閱卷教師很清晰的看到學(xué)生文章的主要脈絡(luò)。因此，教師在進(jìn)行英文作文結(jié)構(gòu)知識(shí)的教授時(shí)便可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的手段，切實(shí)幫助學(xué)生提升英文寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行英文課程教學(xué)的時(shí)候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，思維導(dǎo)圖便可以有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繁雜的英語知識(shí)時(shí)能夠很清晰的了解到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，也能夠理解英語各項(xiàng)知識(shí)的關(guān)系。不僅如此，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生切實(shí)提升英語作文書寫能力以及英語閱讀題目的解析能力，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在進(jìn)行英語作文創(chuàng)作的時(shí)候能夠?qū)懗鰲l理清晰的文章。因此，教師在教授英語知識(shí)的時(shí)候一定要及時(shí)變更教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小彤.例談思維導(dǎo)圖在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（10）：126-128.

[2]朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法 提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].英語教師，2016，16（08）：75-77.

[3]周巧玲.巧用思維導(dǎo)圖 提升思維品質(zhì)——圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（01）：87-90.