初中信息技術(shù)教學要點分析

武俊麗

◆摘 ?要：作為綜合性學科，初中信息技術(shù)有著較強的操作性和實用性，對于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息技能的提升具有重要的意義。處于信息化的時代，信息技術(shù)的教學愈加受到關注，傳統(tǒng)以理論為主導的教學方式顯然不利于學生發(fā)展，更難以與現(xiàn)代化教育目標相適應，所以初中信息技術(shù)的教學需要以實踐、系統(tǒng)、創(chuàng)新為要點，通過內(nèi)容的拓展、親身的參與以及個性化教學的指導，幫助學生深度學習，構(gòu)建完整的信息化思維，從而更好地提升信息技術(shù)教學水平。

◆關鍵詞：初中;信息技術(shù);要點;學生

近些年來由于信息技術(shù)和教育融合速度加快，初中教學活動中的信息技術(shù)課程得到了技術(shù)設備方面的支持，其教學的內(nèi)容和形式逐步豐富，學生相應擁有了更為個性化的學習方式。但實際教學中還存在諸多不盡如人意的方面，理論和實踐的偏離，師資力量薄弱、缺乏思維和創(chuàng)新性的指導等問題，導致很多初中生不具備系統(tǒng)性的信息技術(shù)思維和操作能力，從而限制了信息綜合素養(yǎng)的提升。因此，本文在分析信息技術(shù)教學要點的基礎上，提出針對性的解決方法。

一、初中信息技術(shù)教學要點

初中信息技術(shù)教學由理論和操作兩部分組成，其學科性質(zhì)和當下教學目標決定了以實踐為核心的教學要點。但以往的信息技術(shù)教學側(cè)重于理論，且忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，傳遞的教學內(nèi)容零碎，缺乏創(chuàng)造性和層次性的設計，導致學生信息技術(shù)操作能力滯后，無法將所學知識靈活應用在現(xiàn)實生活中。而當前處于信息化時代，對于學生信息技術(shù)素養(yǎng)的要求逐步提升，初中信息技術(shù)的教學必須要強調(diào)實踐性和實用性，指導學生親自操作，熟練掌握基礎的計算機操作流程，并能夠?qū)⑵鋺迷谏钪?，使得抽象的知識能夠具體化、形象化地體現(xiàn)出來，達到融會貫通的效果。比如在學習多媒體作品制作中，學生要通過實際的練習來準確掌握多媒體作品制作的基礎流程，對于圖片、聲音、視頻等要素可以熟練插入，保證自己能夠?qū)⑵浼夹g(shù)應用在實際生活中，靈活創(chuàng)作多媒體作品。其次，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是目前初中信息技術(shù)教學的要點之一。在教學中，創(chuàng)新一直是永恒的話題，教師必須要指導學生構(gòu)建發(fā)散思維，在實踐中摸索多種技術(shù)操作方法，增強學習的樂趣，樹立創(chuàng)新精神，為今后在信息技術(shù)方面獲取更大的成就奠定良好的基礎。

二、優(yōu)化初中信息技術(shù)教學策略

（一）以豐富的教學形式推進深度學習

信息技術(shù)學科具有明顯的實踐性，操作練習是不可缺少的環(huán)節(jié)，而以往的教學更多采用了講練的簡單結(jié)合模式。對于學生而言，接觸的理論知識如若沒有經(jīng)歷親身實踐的過程，很難對其形成深度的思考，更多處于淺層學習狀態(tài)。同時，由于學生在課堂中實施的是碎片化技能的練習，基本是參照教師的演示和視頻的指導，其信息化的思維和操作缺乏主動性和創(chuàng)造性，整個教學缺少了對學生高階思維的培養(yǎng)。所以，當前初中信息技術(shù)教學要點需要強調(diào)學生認知思維的發(fā)展，在實際教學中引導學生通過教材知識點聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，并借助自主、合作探究等方式積極學習，以問題的解決來提升創(chuàng)造能力，達到深度學習的狀態(tài)。在具體教學中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，整個教學過程不應以單一的技能指導為目標，需要讓學生完整地掌握處理計算機問題的思維和方法，因此要從深度學習視角設計教學內(nèi)容。另外，基于實用性教學為學生創(chuàng)造更多解決問題的機會，使學生能夠充分掌握計算機基礎操作方式和核心要點，為今后運用所學知識解決生活問題奠定基礎。

（二）以項目實踐練習實現(xiàn)系統(tǒng)性教學

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學有著多樣且豐富的內(nèi)容，如文件的管理、圖像的處理、表格的制作等，但所學的知識零碎，整個教學中學生盡管了解了相關的知識，卻沒有構(gòu)建完整且明確的操作流程，在很多細節(jié)的操作上往往不知所云。因此，當前教學的要點要轉(zhuǎn)變碎片化教學方式，引入項目操作手段，整合信息技術(shù)基礎知識、思維構(gòu)建以及技能培養(yǎng)等內(nèi)容，將其設計在綜合教學任務中執(zhí)行，保證學生從根本上提升信息技術(shù)水平。在具體教學中，教師需要將數(shù)字化學習和創(chuàng)新、信息意識、信息社會責任、計算機思維等相關要素進行融合，以項目學習為載體，指導學生展開實踐和領悟，掌握系統(tǒng)性的信息技術(shù)思維和方法。首先，以學科核心素養(yǎng)為主導，把握信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主線，由此實施相關教學活動。比如教師可以指導學生以小組項目學習方式探究某一主題，以范例進行分析，了解其中所承載的信息，培養(yǎng)學生的信息意識。進而讓學生自主探究，提出問題的同時進行操作反思，尋找解決的方案，學生可以在嘗試中提升自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力;其次，選擇與學生生活相接近的信息技術(shù)操作項目，從而激發(fā)學生的興趣，引導學生投入強烈的熱情參與，以此提升教學效率。

（三）以多元教學評價推動學生全面發(fā)展

與其他學科相比，作為綜合實踐類的課程，初中信息技術(shù)在評價的內(nèi)容、方法等方面有著獨特性。通常來說評價是按照一定的標準對學生學習過程中的學業(yè)、思維、行動等方面進行評估，所以教學評估包含了知識技能、思維方式、情感價值觀等多個層面，但實際教學中評估重點立足于語言評價和成績評定。這種具有功利性且單一的評價考核方式，不利于學生全面的發(fā)展，會在很大程度上限制學生信息技術(shù)創(chuàng)造力的提升。所以，要轉(zhuǎn)變原有的評價模式，以多元評價標準和評價方式來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，指導學生挖掘潛能，使其能夠通過不同的評價來提升學科能力。一方面教師要注重過程性評價，對學生在計算機學習中的思維、問題分析方式、操作能力等要素做出合理的評價;另一方面按照階段性評價體系，對學生操作任務的實踐進行分層評價，從而鼓勵學生持續(xù)地構(gòu)建學習動力。

三、結(jié)語

當下，初中信息技術(shù)的教學要點理應著眼于實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的計算機思維，提升現(xiàn)實應用知識的能力。在教學中需要通過豐富的教學形式、項目教學活動以及多樣評價體系等方式推動學生進行深度學習，構(gòu)建系統(tǒng)化的信息技術(shù)思維和框架，不斷地通過實踐來提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

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