淺談議題式活動教學(xué)在高中思想政治課堂的運(yùn)用

章潔瓊

【摘要】在培育核心素養(yǎng)的過程中，政治課如何避免單純的知識灌輸和空洞說教，彰顯活動、探究、體驗(yàn)的價值，采取活動教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急?！白h題式活動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中的活動體驗(yàn)和探究過程，這恰好能夠成為本學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑，筆者著重便從“議題式活動教學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)角度來思考如何更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】議題式 ? 活動教學(xué) ? 情境 ? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-060-01

一、“活動教學(xué)”在當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問題

（一）淪為形式，“活動”與“內(nèi)容”兩張皮

當(dāng)前我們身邊大部分老師只要上公開課，便必然會選擇分組討論或者是辯論等活動形式，但由于缺乏對活動課程內(nèi)涵的真正了解，導(dǎo)致在討論過程中只關(guān)注學(xué)生討論的氛圍而未關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否有效，討論結(jié)束以后也不是認(rèn)真聽取學(xué)生的結(jié)論而是象征性地讓幾個學(xué)生發(fā)言，最終仍舊是給出教師自己早已設(shè)定好的答案進(jìn)行總結(jié)，這樣不但缺少了學(xué)生的思維碰撞，更是缺乏了教師在此過程中需要起的引導(dǎo)的作用，討論淪為形式。

（二）混淆概念，“社會實(shí)踐”等同于“活動教學(xué)”

沒有厘定活動教學(xué)的概念，簡單地將有無走出教室開展社會實(shí)踐活動作為思政活動課有否開展的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了課堂教學(xué)中的思維活動恰是高中政治教師所能駕馭的最主要的場合。

二、議題式活動教學(xué)法對于政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

要使活動設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科知識內(nèi)容的重要形式，與以前簡單的提前式教學(xué)、小組討論式、辯論式教學(xué)不同，我們可以采取以“議題”為紐帶的活動教學(xué)形式。這種議題式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是之前幾種教學(xué)方式的綜合，但又不是簡單地相加。因其是一個從生活中去尋找真實(shí)的具有可爭議性的議題（話題），將其以情境為載體呈現(xiàn)在課堂和學(xué)生面前，讓學(xué)生去思考、分析、嘗試解決議題的過程。在這一過程中，需要設(shè)置一系列具有內(nèi)在邏輯的問題群;需要學(xué)生運(yùn)用信息化社會所帶來的各種資源，采用開放學(xué)習(xí)的方式;需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成辨析式的學(xué)習(xí)路徑;需要運(yùn)用課程知識并調(diào)動起自己的一切感官，因而最終必將使得學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識等素養(yǎng)的提升，而這整個過程，實(shí)際上即是其培養(yǎng)公共參與意識的過程，是我們政治學(xué)科素養(yǎng)價值的體現(xiàn)。而這恰好就是在當(dāng)前亟需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下倡導(dǎo)議題式活動教學(xué)的意義所在。

三、議題式活動教學(xué)的課堂實(shí)施策略

如何更好地去實(shí)踐這一議題式活動教學(xué)方法，如何在這一過程中更好地通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便成了我們廣大一線教師的一大挑戰(zhàn)。

（一）選擇可辨的教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生步入開放式的學(xué)習(xí)路徑

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來確定課堂開展活動的“議題”，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是其中的難點(diǎn)。

根據(jù)政治教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，議題的選擇需要兼顧教學(xué)知識目標(biāo)與價值判斷的基本觀點(diǎn)。例如，在這一框題的議題選擇時，我們既要把握教材知識目標(biāo)中的為什么要對政府權(quán)力行使進(jìn)行監(jiān)督以及怎樣進(jìn)行監(jiān)督的過程，同時還要注意在此過程中需要體現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與的核心素養(yǎng)。因而，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)問政中政府權(quán)威的樹立與挑戰(zhàn)”這樣一個議題，在這一議題中，我們用了“樹立”和“挑戰(zhàn)”兩詞，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和立場去對議題展開討論，其本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而具有一定的開放性和可辨性。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主動性

1.貼近學(xué)生生活，以生為本

創(chuàng)設(shè)情境首先就需要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活中挖掘鮮活的情境資源。筆者在尋找這一議題情境時也曾在“最多跑一次”和“網(wǎng)絡(luò)問政”這兩個情境糾結(jié)，但最終選擇了后者，這是因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)在中國民眾的政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活中扮演著日益重要的角色，如何利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行各種參與是學(xué)生必須面對的問題，我們以“小李的困擾”為題，跟隨小李一同點(diǎn)擊進(jìn)入浙江省政務(wù)服務(wù)網(wǎng)平臺，向?qū)W生展示紹興市柯橋區(qū)政務(wù)服務(wù)網(wǎng)頁中“網(wǎng)絡(luò)問政”一欄內(nèi)容，包含“公開電話，政府熱線，區(qū)長信箱，紀(jì)檢檢察信箱，機(jī)關(guān)效能投訴，在線訪談，建言獻(xiàn)策，網(wǎng)站留言”等內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入“區(qū)長信箱”，一同關(guān)注其中小李于2018.6.4日的投訴以及6.7的答復(fù)——“交警大隊(duì)雙休不值班”?？紤]到學(xué)生當(dāng)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的普遍性將會對這一案例更有共鳴與體驗(yàn)，如此情境設(shè)計(jì)使得學(xué)生有話說，知識的落實(shí)便也水到渠成。

另一方面，議題式活動教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)既要著眼于當(dāng)前教學(xué)知識的內(nèi)容，綜合不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，又要著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素，綜合學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識。例如，在本堂課的這一情境展示中，學(xué)生會有似曾相識之感，為何？因?yàn)檎麄€情境的發(fā)生與之前已學(xué)過的政治生活第一單元“公民的政治生活”以及“政府職能、責(zé)任”中出現(xiàn)的案例前后呼應(yīng)，不同的只是前者從公民出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置情境，而后者從政府為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置情境，因此可以有助于運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用已學(xué)核心概念和方法比如“公民參與政治生活的三大原則”，“政府為人民服務(wù)對人民負(fù)責(zé)”以及“求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)”等知識來充當(dāng)本堂課探究的工具。

結(jié)語：議題式活動教學(xué)力爭在教學(xué)過程中，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論來推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行，通過議題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，顯然在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，要真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社.

[2]徐慧璇：議題中心教學(xué)法在美國社會科中的應(yīng)用，《外國教育研究》2013年第5期.