談低年級語文教學(xué)中的師生互動

周志慧

◆摘 ?要：在教育不斷進步且被人們所重視的背景下，學(xué)生的教育程度以及綜合素質(zhì)被看作是一個國家未來是否強大的重要因素。對于低年級學(xué)生來說，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其未來的影響是深遠的。但又由于學(xué)生的年齡尚小，還未能具備完整的獨立思考及自主探索的能力。所以師生互動是低年級語文教學(xué)方法中的重點。本文主要談?wù)摰湍昙壵Z文教學(xué)中師生互動的重要性及具體實現(xiàn)方法，目的在于幫助低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并對其未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：師生互動;低年級教學(xué);小學(xué)語文

一、低年級語文教學(xué)中師生互動的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

對于低年級的學(xué)生來說，他們剛剛對學(xué)習(xí)有了一個簡單的認識，抱著好奇心進入了校園。如果這時就直接切入學(xué)習(xí)主題，對愛玩且注意力不易集中的低年級學(xué)生來說會是一種高難度的挑戰(zhàn)，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣及信心。先培養(yǎng)出學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)也算是事半功倍。再通過一些小獎品，小游戲等激發(fā)學(xué)生的好勝心從而調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的積極性。

2.引導(dǎo)自主思考，建立學(xué)生信心

學(xué)習(xí)語文首先要培養(yǎng)一個學(xué)生的自主思考能力，如果教學(xué)中全程是老師引領(lǐng)，學(xué)生只一味跟隨老師的思路，這樣對其學(xué)習(xí)及生活都會造成很多的困難。而低年級的學(xué)生脫離家人的保護進入一個陌生的集體環(huán)境，很容易感覺自己受到忽視。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出自己的獨立思維及自信時，老師要及時對他們的表現(xiàn)給予鼓勵和肯定。并且還可以引導(dǎo)更多的學(xué)生向其學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的信心，讓學(xué)生體會到思考和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.剖析晦澀文章，幫助學(xué)生理解

整片文章的理解對低年級學(xué)生來說是一件較難的事情。一部分原因是他們之前接觸的語文都是以語音，圖片或者動畫形式呈現(xiàn)的。所以還未建立起對整篇文章的獨立理解領(lǐng)悟能力。其次就是學(xué)生集中注意力的能力較弱，很容易受到外界因素的干擾。師生互動要充當(dāng)?shù)木褪瞧渲械臉蛄?，首先是管理班級紀(jì)律，將外界干擾因素將至最低。然后就是把課本里的內(nèi)容通過師生互動融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣能夠更好地幫助低年級學(xué)生培養(yǎng)理解能力，鍛煉思維方式。

二、低年級語文教學(xué)中師生互動的方法

師生互動這一教學(xué)理念現(xiàn)在越來越被重視，因為大眾已經(jīng)意識到了機械化學(xué)習(xí)的弊端，轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)生的參與和老師的引導(dǎo)相結(jié)合的教育方法。在低年級的語文教學(xué)中，師生互動更是一種高效培育學(xué)生自主思考及理解能力的方法。

1.利用視頻，游戲等更加直觀有趣的方式互動

在低年級學(xué)生中，由于需要認識的漢字數(shù)量急劇上升，如果僅僅通過課本上的字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)厭煩消極等心理。學(xué)會集中注意力是成長的必經(jīng)之路。而單一枯燥的課堂極易使學(xué)生感到疲憊不堪。首先老師要掌握一節(jié)課自己主動教授知識的時間，既不能過長讓一節(jié)課變成“填鴨式”教育，又不能過短讓學(xué)生學(xué)不到知識。良好的課堂形式需要具備三個條件：第一是師生間高度的參與感，第二是在其中能學(xué)到知識，第三是讓學(xué)生和老師都感到輕松。老師應(yīng)該具備較強的應(yīng)變及課堂控制力，從而創(chuàng)造一個輕松愉悅卻又不失紀(jì)律的環(huán)境。利用游戲、動畫、繪本、表演、手勢等方式，培育起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。例如：在二年級上冊第十七課《難忘的潑水節(jié)》時，可以給學(xué)生們放一些有關(guān)潑水節(jié)的視頻，還可以帶領(lǐng)學(xué)生組織一次小的潑水節(jié)活動，以此讓他們體會到文中所描寫的真實感受，由生活入課本，便于學(xué)生的理解，還可以提高他們的興趣。

2.低年級語文教學(xué)，也是培育學(xué)生正確價值觀的重要時刻

低年級語文教學(xué)并不只是讓學(xué)生識字讀書，更多還是對學(xué)生思維方式，日常習(xí)慣等的培養(yǎng)。例如：二年級上冊第十二課《坐井觀天》，就告訴學(xué)生不要把自己限制自己的學(xué)識和眼界。二年級下冊第十二課《寓言二則》中，分別講述了亡羊補牢和揠苗助長的故事。告誡學(xué)生犯了錯誤就要及時改正。而違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成便會事與愿違。因為低年級學(xué)生的思想還未發(fā)育成熟，模仿能力又較強，就可能會對一些不正確的行為進行模仿。作為低年級學(xué)生的老師，應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的能力。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的想法和觀點，應(yīng)立刻通過師生互動進行干預(yù)及糾正。

3.變換師生角色，授人以魚不如授人以漁

自古以來的教學(xué)中，都是老師站在講臺上不斷地輸出，將知識灌入學(xué)生的腦中。但事實證明，這樣不僅不能達到理想的學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力造成巨大傷害。在適當(dāng)?shù)膱龊献寣W(xué)生站上講臺展現(xiàn)他們的獨特思想，不但對學(xué)生來說是一種突破，老師也有可能學(xué)到一些不一樣的知識。例如：在二年級下冊第十三課《畫楊桃》這篇文章時，教師可以在課前拿出一個道具，邀請所有的學(xué)生在不同的角度觀察，然后讓學(xué)生上臺發(fā)表自己的看法，進而還可以讓持有不同觀點的學(xué)生之間進行討論。通過學(xué)生間討論出來的結(jié)果，讓學(xué)生講述這篇文章帶給我們的啟示是什么。老師在其中扮演一位傾聽者，不時表示對學(xué)生的鼓勵態(tài)度。這種方法不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還使師生角色調(diào)換，讓學(xué)生對之后的教學(xué)更加感興趣。

三、結(jié)語

師生互動教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用于課堂，這種教學(xué)方法有效改變了之前的師生關(guān)系，更加強調(diào)了信息的雙向交互，給予了老師與學(xué)生之間平等而自由的溝通渠道。對于低年級學(xué)生來說，雖并未掌握完整的思維能力，但這更是老師所需要重點培育的地方。不但要做到能讓學(xué)生輕松理解課本，又要培養(yǎng)其獨立思考能力，最后能夠?qū)⒄n本中所學(xué)到的道理應(yīng)用于生活和往后的學(xué)習(xí)中。加強低年級語文教學(xué)中的師生互動，讓每一位學(xué)生更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)的更輕松愉快。

參考文獻

[1]趙旭蘭.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的研究[J].名師在線，2020（14）：29-30.

[2]金穎.小學(xué)語文教學(xué)師生有效互動探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：39-40.

[3]董玉和.探究師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].課程教育研究，2020（18）：69.

[4]車永亮.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法的淺談[J].課程教育研究，2020（15）：38-39.