淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

藍(lán)賢英

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，英語(yǔ)課堂教學(xué)被賦予了更多的教學(xué)要求和內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行積極改革，對(duì)刻板單一的教學(xué)形式進(jìn)行積極調(diào)整，有效活躍課堂教學(xué)氣氛，增加英語(yǔ)教學(xué)的廣度和內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新多樣的認(rèn)識(shí)。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);應(yīng)用價(jià)值;培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)注重漢語(yǔ)培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求較低。傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)不高，過(guò)多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知模式相對(duì)簡(jiǎn)單和幼稚，因此增加英語(yǔ)教學(xué)可能給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力。但是隨著時(shí)代發(fā)展，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)開始受到家庭以及社會(huì)的普遍關(guān)注，促使學(xué)校需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行積極改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。在實(shí)際教學(xué)中教師需要采用有效策略對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)的有效培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的基本含義和價(jià)值

1.語(yǔ)言能力。即英語(yǔ)運(yùn)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，形成基礎(chǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)的交際能力奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)知。例如漢字是表意象形文字，在應(yīng)用過(guò)程中存在單音節(jié)的特點(diǎn)。而英語(yǔ)屬于表音文字，在應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)多音節(jié)的特點(diǎn)。此外英語(yǔ)字詞具有衍生性功能，能夠進(jìn)行多樣轉(zhuǎn)化。而漢字除了多音字之外，很難再進(jìn)行有效的功能轉(zhuǎn)化。通過(guò)以上對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)有了基礎(chǔ)性的了解。

2.學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。在任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫能力都是必然的訓(xùn)練過(guò)程。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生記憶書寫能力的訓(xùn)練。在新的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)途徑的多樣化發(fā)展，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到有效提升。

3.文化品格，即英語(yǔ)文化的理解能力，小學(xué)生能夠了解不同國(guó)家文化，尊重多元化文化，為跨文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在任何語(yǔ)言表達(dá)中，語(yǔ)言體系都有一些約定俗成的規(guī)律。例如對(duì)格言和俚語(yǔ)的總結(jié)和解釋等。語(yǔ)言體系依附在文化基礎(chǔ)上，因此教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化進(jìn)行簡(jiǎn)單科普和解釋，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

4.思維品質(zhì)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠從英語(yǔ)的角度認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行英語(yǔ)思維訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解到英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)生邏輯，在日常教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)感的有效培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取娛樂方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語(yǔ)的情況，使學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的策略

1.設(shè)定多元的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式相對(duì)單一，給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了一定負(fù)面影響。因此在新的教學(xué)形態(tài)下，需要教師加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，保持和學(xué)生的充分溝通和交流，促使課堂教學(xué)的效果得到有效提升。在思考教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從語(yǔ)言為核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕?biāo)”，主張通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)文化目標(biāo)”和“認(rèn)知思維目標(biāo)”多元能力的發(fā)展。

2.降低英語(yǔ)教學(xué)難度，開展適應(yīng)性語(yǔ)言教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持單詞教學(xué)為主，其它語(yǔ)法、語(yǔ)感教學(xué)為輔的教學(xué)策略。使英語(yǔ)課堂教學(xué)的難度得到有效控制，促使學(xué)生的興趣和自信的有效培養(yǎng)。此外教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問和發(fā)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持在穩(wěn)定狀態(tài)。教師需要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行課堂總結(jié)和講解，促使全體學(xué)生都能加強(qiáng)對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)問題的關(guān)注和重視。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的情境能引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極熱情，在教學(xué)中教師可以借助教學(xué)的相關(guān)圖片或多媒體資源等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有機(jī)融合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能培養(yǎng)和生活實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、合作探究以及靈活表達(dá)、彈性生成留下空間。

4.增加聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)和學(xué)生家庭的溝通和聯(lián)系。以布置更多的聽力作業(yè)、微課教學(xué)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容等，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)得到多樣化培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師需要組織學(xué)生進(jìn)行積極的口語(yǔ)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信和語(yǔ)言組織能力。在寫作教學(xué)方面，教師需要提供給學(xué)生更多的備選單詞，進(jìn)行積極的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的寫作靈感和興趣得到有效增長(zhǎng)。

5.通過(guò)信息技術(shù)對(duì)比教學(xué)理解語(yǔ)言文化差異。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師課題滲透一定的文化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《MY FAVOURATE SEASON》中，教師可以通過(guò)：Which season do you like best？以吸引學(xué)生的興趣。接著教師可以提問：Which season do you like best in China/America？以此使學(xué)生將季節(jié)問題放到文化角度思考，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的季節(jié)有哪些異同。最后教師可以總結(jié)說(shuō)：Winter is always tough in ancient time，so we need to celebrate the spring day，for our bright future.在當(dāng)代社會(huì)學(xué)生也應(yīng)該積極的觀察四季變化，促使現(xiàn)代生活中的四季元素變得多元。

6.通過(guò)閱讀和信息教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)以及示錯(cuò)演示，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中犯一些中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。例如 I think I cant和I dont think I can。前者具有典型的中式英語(yǔ)特征，教師需要在教學(xué)中保持對(duì)學(xué)生中式英語(yǔ)的持續(xù)關(guān)注，使學(xué)生的語(yǔ)言思維逐步得到有效矯正。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師需要學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及性的引導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的深入思考和分析。此外教師需要將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能夠在生活中有效應(yīng)用，促使學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到更廣泛的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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