初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)成因與突破方法剖析

雷茗淑

◆摘 ?要：當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)模式守舊、教師一味注重理論教學(xué)、知識點(diǎn)歸納不清晰、課堂氛圍低迷的問題，對課程教學(xué)效率的提升帶來了阻礙，如何巧妙突破化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已成為初中化學(xué)教師面臨的主要問題?；诖耍疚膹某踔谢瘜W(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了相應(yīng)的突破方法，發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的積極性，全面提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);難點(diǎn);成因;突破方法

就初中化學(xué)教學(xué)情況來看，存在著在教學(xué)中未能突出學(xué)生的主體意識、僅以教師占據(jù)絕對主導(dǎo)等問題，為了更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，并在學(xué)習(xí)過程中找出自己存在的問題及不足，化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取高效的教學(xué)手段，構(gòu)建出生動、活潑的化學(xué)課堂，進(jìn)而巧妙的突破教學(xué)重難點(diǎn)

一、初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)成因分析

1.教學(xué)模式守舊，學(xué)生積極性低下。當(dāng)下多數(shù)初中化學(xué)課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課改的要領(lǐng)，課程模式更傾向于模式化和程序化，更加注重化學(xué)反應(yīng)公式、概念的灌注，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，思維發(fā)散遭到限制，其存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅沒有通過課堂提問營造出良好的教學(xué)氛圍，制約了學(xué)生思維發(fā)散。其次，初中化學(xué)課堂教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”[2]方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。最后，老師一個(gè)人在臺上“唱獨(dú)角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在。

2.忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成之一，然而當(dāng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的是按照教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而很多學(xué)生更多的是注重結(jié)果，忽略對實(shí)驗(yàn)過程的思考，更多時(shí)候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出的只是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作興趣，無法真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學(xué)生也會逐漸散失對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是“看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學(xué)效果仍是和教師演示、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)并無差別，這一現(xiàn)象同樣是化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。

二、初初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的突破方法

1.教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)對于推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有很大的作用，讓他們產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，從而能夠更多的、積極的去思考問題并且發(fā)散他們的思維。比如在“溫度計(jì)”的使用實(shí)驗(yàn)中，教師可以在課堂上選擇幾個(gè)學(xué)生分別上臺讀數(shù)，分別對他們的讀數(shù)情況進(jìn)行一個(gè)積極評價(jià)，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李：“我認(rèn)清了它的最小刻度，應(yīng)該讀數(shù)是準(zhǔn)確的”老師這個(gè)時(shí)候就可以多鼓勵(lì)他：“很不錯(cuò)啊，掌握了溫度計(jì)的注意事項(xiàng)，值得鼓勵(lì)，不夠下次讀數(shù)時(shí)還要主義溫度計(jì)的玻璃泡要全部沒入被測液體中，才能正確反映出液體的溫度?！毙±钤诎凑盏睦蠋煹闹笇?dǎo)之后重新朗讀了一遍，老師這時(shí)就可以對他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?，“不錯(cuò)，比上一次精準(zhǔn)多了，希望以后繼續(xù)加油。”就是這樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓學(xué)生在愉快的氛圍中收獲化學(xué)知識，巧妙的突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.利用多媒體構(gòu)建出趣味性的課堂氛圍。多媒體是突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段之一，化學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于為學(xué)生營造出一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，借助于多媒體等輔助設(shè)備，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在“粗鹽提純”的教學(xué)中，教師首先可以將這一實(shí)驗(yàn)中需要用的器皿和具體操作步驟進(jìn)行整理，然后利用信息化教學(xué)平臺，將知識點(diǎn)勾選出來，讓學(xué)生在上課前就已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在講解過程中加強(qiáng)師生之間的互動，極好的突破難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)知識。其次，對于課本中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加深記憶，使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。化學(xué)課本上還會有一些具體的實(shí)驗(yàn)步驟，而多媒體能夠很好的將這部分步驟顯示出來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這方面的教學(xué)時(shí)，教師要充分意識到學(xué)生記憶力往往比較抽象，多媒體上的插圖能夠讓學(xué)生們集中注意力，聚精會神的看多媒體上的實(shí)驗(yàn)步驟，在腦海中形成視覺記憶，多媒體這些功能能夠讓學(xué)生全面的、系統(tǒng)的理解課本中的實(shí)驗(yàn)知識。比如在進(jìn)行“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于整體實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，教師就可以借助多媒體給學(xué)生展示具體的步驟，學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原來氧氣的產(chǎn)生涉及眾多反應(yīng)，是一件充滿邏輯性和趣味性的過程，然后老師在視頻結(jié)束之后，提問同學(xué)對于觀看這本此實(shí)驗(yàn)的觀后感，學(xué)生在觀看視頻后，通常會積極踴躍的發(fā)言，好奇心濃重，教師再進(jìn)行側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生充分掌握本實(shí)驗(yàn)的具體反應(yīng)。通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)，巧妙的突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵在于采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重知識總結(jié)和歸納，并借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建出充滿趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在愉快的氛圍中巧妙掌握重難點(diǎn)化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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