英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)與學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

◆摘 ?要：教師提問(wèn)作為一種教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。學(xué)生批判性思維作為英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)生綜合化發(fā)展中扮演著重要角色。有效的教師提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和能力的發(fā)展。因此，本文基于教師提問(wèn)的有效性視角來(lái)探討學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以期為中小學(xué)英語(yǔ)課堂改革提供一定的借鑒和思路。

◆關(guān)鍵詞：教師提問(wèn);英語(yǔ)教學(xué);批判性思維

教師教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的最直接且能幫助學(xué)生獲取新知識(shí)的必要手段，是聯(lián)系師生和學(xué)習(xí)材料的紐帶和橋梁。提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，更能幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而實(shí)際教學(xué)中很多教師忽視了提問(wèn)的真正意義和作用。大部分教師不會(huì)精心的去設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)式的導(dǎo)入，類型單一，主要以低認(rèn)知類型的問(wèn)題為主，同時(shí)忽略了追問(wèn)的價(jià)值。因此，導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間太少，師生之間的交流呆板機(jī)械，甚至出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)偏離的情況。這樣不僅失去了提問(wèn)的最初目的，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，針對(duì)以上現(xiàn)狀，本文主要探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的有效提問(wèn)如何促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

1教師有效提問(wèn)的策略

關(guān)于教師有效提問(wèn)這個(gè)話題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了很多研究，通過(guò)梳理文獻(xiàn)并結(jié)合目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾種有效的提問(wèn)策略：

1.1課前教師要鉆研閱讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在課前，教師要認(rèn)真閱讀并理解文本信息，挖掘文本隱藏的深層次涵義，并根據(jù)學(xué)情提煉出有效問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要合理考慮提問(wèn)的數(shù)量，注意提問(wèn)類型的比例，并且明確在不同階段應(yīng)提什么樣的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

1.2課中教師要合理使用提問(wèn)技巧，保證提問(wèn)有效的進(jìn)行

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效落實(shí)自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題。首先，盡量做到每位學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)是均等的，不能差別太大;其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提問(wèn)的類型要有所變化，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性;再次，把控等待的時(shí)間，合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)能讓學(xué)生充分的思考問(wèn)題;最后，要有適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，這樣能引發(fā)學(xué)生思維之間的碰撞，并且教師要給予及時(shí)有效的反饋。

1.3課后教師要認(rèn)真反思，不斷提升提問(wèn)水平

每次教師上完課之后，都要進(jìn)行課堂反思，不僅需要判斷課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，以及有哪些問(wèn)題最終起到了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作用，還要反思在問(wèn)題的落實(shí)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)如何、指令是否明確、追問(wèn)是否合理等其他方面的情況。

2教師有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

關(guān)于教師如何采用有效的提問(wèn)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，本文以筆者以滬教牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Save the endangered animals閱讀課為例，探討教師應(yīng)該如何落實(shí)有效的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

2.1問(wèn)題設(shè)計(jì)

這是一篇關(guān)于大熊貓的文章，學(xué)生需要通過(guò)閱讀了解大熊貓的分布、外形、飲食習(xí)慣、發(fā)展前景等信息，掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，并最后學(xué)會(huì)如何保護(hù)大熊貓等瀕危動(dòng)物。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有：①學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠掌握文章結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖去介紹一種動(dòng)物;②學(xué)生通過(guò)小組合作與討論來(lái)提高批判性思維能力;③學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章能更深入的了解大熊貓的現(xiàn)狀并且知道如何保護(hù)大熊貓等瀕危動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)布魯姆（1956）提出的提問(wèn)類型，本節(jié)課共預(yù)設(shè)了22個(gè)問(wèn)題，其中在讀前預(yù)設(shè)了低認(rèn)知問(wèn)題5個(gè)，高認(rèn)知問(wèn)題2個(gè);在閱讀中這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了低認(rèn)知問(wèn)題5個(gè)，高認(rèn)知問(wèn)題3個(gè);在讀后環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)低認(rèn)知問(wèn)題3個(gè)和高認(rèn)知問(wèn)題4個(gè);根據(jù)德菲爾報(bào)告中提出的關(guān)于批判性思維6種核心技能的分類方式，本節(jié)課的提問(wèn)中涉及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問(wèn)題共有9個(gè)。

2.2具體實(shí)施

在讀前活動(dòng)中，筆者借助展示有關(guān)熊貓的照片和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式拋出以下問(wèn)題進(jìn)行話題導(dǎo)入：“What is this？”“Do you like it？”“Why or why not？”“How much do you know about pandas？”等，之后通過(guò)提出“What will be talked about in the passage？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的圖片和標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)圖片和視頻更加清晰直觀的了解大熊貓，以及推測(cè)文章的主要內(nèi)容等問(wèn)題，能夠很好地鍛煉學(xué)生的分析、推理能力，使學(xué)生能夠具有強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在閱讀中的環(huán)節(jié)，首先，筆者提出 “Whats the writing style of the passage？”“What do we know about them？”等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生能夠了解這篇文章是以什么樣的方式并且從哪些方面去介紹大熊貓的，并留有5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀文本信息，根據(jù)自己的理解作答;其次，為了使學(xué)生深入了解大熊貓的具體信息，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓他們借助思維導(dǎo)圖，并通過(guò)小組合作呈現(xiàn)出文本中提到的信息，最后每組派一位代表做全班展示。讓學(xué)生了解文本內(nèi)容之后，筆者通過(guò)深入挖掘文本，提煉出“Why do pandas live longer in the zoo than in the wild？”“Why do pandas have black patches around their eyes？”這兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)判斷、分析和推理等手段來(lái)探討大熊貓的特點(diǎn)。在閱讀中的這一系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多角度、辯證地分析問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的信心，習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)技能，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

在讀后的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)大熊貓，并且了解如何介紹一種動(dòng)物，筆者提出“How do we introduce an animal？”等問(wèn)題，給學(xué)生5分鐘思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之后再針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行升華，通過(guò)提出“Why are there more endangered animals nowadays？”“What can we do to help them？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，通過(guò)提出“Can you retell the passage in your own words？”“What will be filled in the following blanks？”等問(wèn)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)得到了極大的施展，教師的許多問(wèn)題都打開(kāi)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠充分真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想，并通過(guò)理性的思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀地分析、推理及評(píng)價(jià)。

2.3課后反思

總的來(lái)說(shuō)，課前預(yù)設(shè)的提問(wèn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中都進(jìn)行了有效地落實(shí)，問(wèn)題的可操作性較強(qiáng)，層次遞進(jìn)也比較明顯，符合學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律，課堂氣氛活躍，師生之間、生生之間互動(dòng)輕松頻繁，學(xué)生能較深層次的把握文本信息，教學(xué)目標(biāo)也能一一實(shí)現(xiàn)。但仍然存在一些不足：第一，問(wèn)題指令不夠明確。一些同學(xué)聽(tīng)到問(wèn)題后不理解教師的提問(wèn)意圖，出現(xiàn)了發(fā)呆、不知所措的情況;第二，引導(dǎo)過(guò)程欠缺。教師提問(wèn)時(shí)不能有效的給予學(xué)生幫助，致使學(xué)生走彎路或者走錯(cuò)路，以至于不能正確的看到隱藏在文本背后的信息;第三，難度設(shè)置不夠合理。因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，對(duì)于稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)別問(wèn)題難度太大，他們反應(yīng)起來(lái)非常吃力，所以最后和老師的互動(dòng)就不那么積極;第四，追問(wèn)力度不夠。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的追問(wèn)力度不夠，導(dǎo)致對(duì)有些問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)深層次的探討，學(xué)生在思想上也沒(méi)有一個(gè)很好的升華。

3結(jié)語(yǔ)

教師提問(wèn)不僅是一種必不可少的教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。所以，在以后的教育教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待提問(wèn)的意義和價(jià)值，積極地學(xué)習(xí)教師提問(wèn)的相關(guān)理論知識(shí)，不斷完善自身的實(shí)踐，時(shí)刻反思存在的問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)的方法，更好地發(fā)揮課堂有效提問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，從而加快我國(guó)中小學(xué)教師教育改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]杜靜，趙艷芳.中小學(xué)教師課堂提問(wèn)策略探究——基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016（04）：20-23.

[2]黃叢叢.高中英語(yǔ)教師有效提問(wèn)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（05）：162-163.

[3]馬琳.關(guān)于英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：200-201.

[4]吳筱明.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師課堂提問(wèn)的研究[J].教學(xué)與管理，2013（06）：73-75.

作者簡(jiǎn)介

秦童（1995—），女，漢族，陜西銅川人，陜西師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。