多維分析下構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂

王曉雯

◆摘 ?要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力的重要途徑。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文教師要抓好這一時(shí)期的語文教學(xué)，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且通過多角度、多方面的分析來構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，從而為小學(xué)生閱讀水平的提升和理解能力的提升奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課程教育改革的背景下，知識(shí)的多元化以及信息化時(shí)代的到來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革和創(chuàng)新是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然趨勢，那么如何才能做好構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂呢？下面本文將對此做出探究。

◆關(guān)鍵詞：多維分析;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是其它學(xué)科開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了一定的閱讀和理解能力，才能順利的學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。但是在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有把閱讀教學(xué)納入到重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，而是把閱讀教學(xué)當(dāng)作了語文教學(xué)的形式，只有在講解課文的時(shí)候才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，還有很多影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素。但是想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，首先就需要教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，并且從多個(gè)角度分析小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，從而有針對性的進(jìn)行解決，以此來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)的重視程度不足

構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂首先需要教師對閱讀教學(xué)引起足夠的重視，但是從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對閱讀教學(xué)仍不夠重視。比如在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，只有在必須要開展閱讀的情況下教師才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，如果教材中所講的內(nèi)容不需要閱讀時(shí)一些教師干脆就直接省略了閱讀教學(xué)。此外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，還有一些教師直接講述文章的內(nèi)容，省去了閱讀時(shí)間和閱讀環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣得不到培養(yǎng)，更別提對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行多維分析了。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)觀念陳舊

除了部分教師對閱讀教學(xué)不夠重視之外，還有一些教師在開展閱讀教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方式和教學(xué)觀念比較陳舊。比如在開展閱讀教學(xué)時(shí)一般都是由教師帶領(lǐng)，或者是采用跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)揮帶來了一定的影響。此外，還有一些教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生尋找答案，或者是對考試中考到的文章進(jìn)行閱讀，而對于那些考試不涉及的課文卻一帶而過，也沒有意識(shí)開展課外閱讀等等，所以導(dǎo)致小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建成了遙不可及的一件事情。

二、多維分析下構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)

多維分析下小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和觀察。比如學(xué)生閱讀時(shí)教師要做好巡視和監(jiān)督，或者也可以讓學(xué)生分段閱讀課文，也可以讓學(xué)生在閱讀完畢之后闡述文章的大意和表達(dá)的道理等等，通過加強(qiáng)觀察和引導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀效率，這樣既從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行了分析和了解，又及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)，從而為構(gòu)建高效閱讀課堂提供了保障。例如在開展《鐵杵成針》這一課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，對于有一些學(xué)生理解不全面的內(nèi)容時(shí)，或是遇到一些生字或詞語的時(shí)候，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生在閱讀中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解答和糾正。同時(shí)，對于一些閱讀速度較慢的同學(xué)，教師要留給他們足夠的時(shí)間，使其能夠閱讀完文章。最后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說從文章中的老婦人身上感受到了什么精神。當(dāng)然，問題的提出也要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和不同學(xué)生的理解能力進(jìn)行提問，以免打擊學(xué)生的積極性。通過對學(xué)生閱讀的觀察和引導(dǎo)，從而開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂。

（二）分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解和記憶

閱讀教學(xué)的目的除了要提高學(xué)生的閱讀和理解能力之外，也是使學(xué)生可以在閱讀過程中感受文章的道理和意義，從而通過文章表達(dá)的道理來不斷提升自己的道德品質(zhì)，健全自己的人格，樹立正確的思想道德價(jià)值觀。所以在閱讀過程中教師要積極的和學(xué)生一起分析文章所表達(dá)的含義和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深記憶，不斷提高自身的道德品質(zhì)。例如《狼牙山五壯士》這一課程教學(xué)時(shí)，在閱讀過程中教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行，然后在閱讀完畢之后和學(xué)生一起對文章進(jìn)行深入的分析和思考，或者也可以以小組形式來討論文章內(nèi)容以及表達(dá)的含義等等。當(dāng)然，在這個(gè)時(shí)候教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，深入到小組當(dāng)中去傾聽學(xué)生的意見，或者是參與到小組討論中，從而對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。通過教師和學(xué)生一起的參與閱讀、討論、分析，使學(xué)生感受到了五壯士不懼犧牲抗拒外來侵略的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和實(shí)施愛國主義教育，也激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，從而構(gòu)建了高效的小學(xué)語文高效閱讀課堂。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富閱讀素材

高效的閱讀課堂構(gòu)建不僅需要教師充分發(fā)揮閱讀資源的優(yōu)勢，同時(shí)也需要根據(jù)課文內(nèi)容以及對學(xué)生分析之后的結(jié)果進(jìn)行拓展閱讀。而拓展閱讀的形式教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過搜集網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以閱讀到更多的和課文有關(guān)的內(nèi)容，這樣既可以開拓學(xué)生的視野，又能構(gòu)建高效的閱讀課堂。比如進(jìn)行《草船借箭》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體開展拓展閱讀，將與本課文知識(shí)相關(guān)的《三國》里其他節(jié)選片段提供給學(xué)生觀看并進(jìn)行閱讀，這樣既可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為構(gòu)建高效的語文閱讀課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，多維分析下的構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂既可以使閱讀教學(xué)的開展更有針對性，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行分析，對閱讀的文章和內(nèi)容進(jìn)行分析，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂，為小學(xué)生的未來發(fā)展和閱讀水平的提升提供保障。

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