淺談初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)化方法

覃燕飛

◆摘 ?要：情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著重要的地位，如果某些學(xué)生對部分學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，則會逐漸使其失去對于此學(xué)科的興趣，從而成為本學(xué)科的學(xué)困生。針對學(xué)困生自身的低落的學(xué)習(xí)興趣，找出原因并加以解決，是初中語文教師的責(zé)任。本文對初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒與轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行簡要分析。

◆關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)困生情緒;轉(zhuǎn)化對策

學(xué)困生的現(xiàn)象在整體初中語文課堂中并不少見，平均每個班級內(nèi)都有學(xué)困生的存在，而學(xué)困生對于語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒主要受到個人因素和外界因素兩方面的影響，在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師將學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為評判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各種固定化、形式化的教學(xué)方式更是屢見不鮮，因此導(dǎo)致部分學(xué)生對于語文的興趣越來越低，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。教師需要找出學(xué)困生情緒轉(zhuǎn)變的根源，并需要積極尋找對策加以解決。

一、運(yùn)用科學(xué)有效的心理教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)過程中，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生能夠快速接受教師傳輸知識、提升自身語文學(xué)習(xí)能力的重要因素，也是提高語文課堂教學(xué)與有效性的關(guān)鍵途徑。對于當(dāng)前實際存在的語文學(xué)困生來講，其都有一個共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或者是自身不感興趣的內(nèi)容時，他們往往會采取退縮的策略，繞開這些既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)的動力。對此，教師應(yīng)該從心理方面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好轉(zhuǎn)化，建立健全引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)有效的心理教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)困生逐漸克服學(xué)習(xí)困難，完成自身的轉(zhuǎn)變。

例如，在部編版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一課時的教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該進(jìn)行整篇課文的全面講解，借助學(xué)生小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。其次，在進(jìn)行重難點(diǎn)問題的講解時，教師應(yīng)該從心理方面引導(dǎo)學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課后習(xí)題“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語言向你的同學(xué)描述這些景物”的講解時，由于學(xué)困生難以對于課文中的重點(diǎn)語句或者能夠表達(dá)作者思想情感的字詞進(jìn)行有效的抓取，從而難以解決相應(yīng)的問題，對此教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)，將復(fù)雜的問題分解開來，有助于在心理上促進(jìn)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)化，如“同學(xué)們，其實這道題目并不難，我們可以從后往前進(jìn)行分析，首先請同學(xué)們在文中找出能夠體現(xiàn)作者思想情感的景物描寫，我們可以從帶有語氣詞的句子中進(jìn)行景物描寫的分析，并找出濟(jì)南的冬天所具有的氣候特點(diǎn)，這樣問題就迎刃而解了，加油同學(xué)們，相信你們一定能解決這個問題”，引導(dǎo)學(xué)困生找出濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成就感的提升。

二、不斷推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)困生情緒轉(zhuǎn)化

為了加快初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的有效轉(zhuǎn)化，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，對此教師應(yīng)該樹立學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心，注重在教學(xué)過程中提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感，善于捕捉學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自尊心，善于用發(fā)展性的評價和眼光去看待每一名學(xué)困生，多用鼓勵和贊賞性的語言去激勵學(xué)困生，從心理層面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效轉(zhuǎn)化。同時設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自己力所能及的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)體驗到學(xué)習(xí)的成就感，借助心理推動作用，加快初中語文學(xué)困生的自信心培養(yǎng)。

例如，在部編版初中語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一課時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“理解掌握整篇課文的基本含義，能夠獨(dú)立翻譯，了解課文所要表達(dá)的中心思想”，對此，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)困生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如對于“辭、邪、但當(dāng)涉獵、吳下阿蒙”等文言詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)困生能夠?qū)崿F(xiàn)順利的全文翻譯。同時，對于學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵性評價，如在“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這一文言語句的翻譯過程中，學(xué)生能夠借助基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的翻譯，如“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)博士嗎？”，并對于“豈”、“治”、“邪”等進(jìn)行精準(zhǔn)的翻譯，教師應(yīng)該給出具體的發(fā)展性評價，如“這位同學(xué)的基礎(chǔ)知識真扎實，運(yùn)用能力真強(qiáng)！”，從而從心理層面上給予了學(xué)困生極大的心理尊重，有助于學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。

三、從心理層面推動學(xué)困生的情緒轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)情緒積極轉(zhuǎn)化

教師想要徹底解決初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒與轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)問題，應(yīng)該善于從源頭著手，幫助學(xué)困生尋找不良情緒的源頭，認(rèn)識到學(xué)困生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒的根本原因，并據(jù)此開展語文教學(xué)工作，針對每一名學(xué)困生的不同特點(diǎn)進(jìn)行特色化的指導(dǎo)，有利于徹底解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。對此，教師應(yīng)該將學(xué)困生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒的表面問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識問題，深入挖掘?qū)W困生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面存在的問題，并因材施教，使初中語文學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從心理層面推動初中語文學(xué)困生的情緒轉(zhuǎn)變，積極主動的投身到初中語文的學(xué)習(xí)過程中來，推進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的積極轉(zhuǎn)化。

例如，在部編版初中語文八年級上冊《回憶我的母親》一課時的教學(xué)過程中，教師在對于全文進(jìn)行知識講解之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考探究題目的解答，如對于“作者在回憶往事之后深情的寫道，我應(yīng)該感謝母親，請結(jié)合課文具體內(nèi)容，說說我從母親身上得到了哪些教益”這一課后習(xí)題進(jìn)行講解的過程中，教師應(yīng)該善于尋找學(xué)困生產(chǎn)生不良情緒的源頭，并采取積極有效的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)困生之間的溝通和交流，如“同學(xué)們，你們覺得解答這一問題有何難點(diǎn)呢”，并針對學(xué)困生提出的問題，找出學(xué)困生對于知識的理解難點(diǎn)。在這一問題的講解過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生充分理解描述母親行為的語句，借助語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫進(jìn)行講解，從而針對學(xué)生的知識盲點(diǎn)進(jìn)行問題的解決，促進(jìn)學(xué)困生在心理上舒緩對于語文學(xué)習(xí)問題的畏難情緒，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

四、總結(jié)

學(xué)困生也屬于學(xué)生群體的一份子，教師不應(yīng)放棄他們，而是需要采取正確的方式來轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，讓其體會到語文之美，以此來提高語文教學(xué)效率。

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