高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路分析

陳芃芃

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)過(guò)于趨向于死板化、應(yīng)試化，使得很多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在實(shí)際課堂開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思想，融入歷史課堂的唯物史觀，重視學(xué)生思維拓展。本文著重分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并由重視歷史教學(xué)觀念、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等方案開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ? 史料實(shí)證 ? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-033-01

史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)于歷史史料的綜合分析，具備一定學(xué)習(xí)方法的一類學(xué)習(xí)過(guò)程。綜合史料實(shí)證開(kāi)展高中歷史教學(xué)，有助于讓學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一性的思維。按照課堂構(gòu)建方式，優(yōu)化現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)。加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，構(gòu)建一個(gè)更加高效、更能夠體現(xiàn)出學(xué)生自我個(gè)性的課堂模式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主投入歷史學(xué)習(xí)。加強(qiáng)史料思想融入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、融入歷史教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師要不斷地對(duì)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決一系列的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，綜合學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提升對(duì)于課堂組織活動(dòng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。這需要教師對(duì)于各類活動(dòng)方式都進(jìn)行深層次的探討，基于活動(dòng)組織過(guò)程幫助學(xué)生搞懂所學(xué)知識(shí)。在教材內(nèi)容選擇過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

例如在教學(xué)“大秦與秦朝中央集權(quán)制度的建立”這一課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)的核心在于教師對(duì)于秦朝中央制度確定的基本認(rèn)知。在課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度產(chǎn)生一個(gè)深入的了解。教師可為學(xué)生補(bǔ)入一段材料，該段材料主要講解的是秦始皇在滅掉六國(guó)之后與眾多臣子商議決定自立為始皇帝，作為中國(guó)最高的統(tǒng)治者。借助這些史料的融入，教師可有效回顧當(dāng)時(shí)的中央集權(quán)制度建立過(guò)程，并將學(xué)生的思維引入到另一個(gè)角度。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)能夠知曉在史料描述中，秦始皇通過(guò)確定中央集權(quán)制度穩(wěn)固了秦朝的統(tǒng)治。在秦始皇建立秦朝之后，這也標(biāo)志著它是中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝。秦始皇作為封建王朝的創(chuàng)始人，在歷史上的地位自然是不容忽略的。借助史料內(nèi)容論證分析，學(xué)生能夠理解歷史教學(xué)觀念。教師要重視歷史實(shí)證，對(duì)教材做出探討，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、豐富史料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

高中階段學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，他們?cè)敢庠谡n堂上展開(kāi)積極探索。高中階段的歷史知識(shí)體系較為繁雜，教師要想幫助學(xué)生弄懂這些繁雜的歷史知識(shí)，也必須對(duì)歷史課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)作出重新梳理。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引入各種歷史史料。在豐富課堂教學(xué)方案的情況之下，更好地組織一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)史料分析理解歷史知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如在教學(xué)“新民主主義革命”這一課程時(shí)，本次課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，它包括中國(guó)共產(chǎn)黨成立、南昌起義、西安事變、盧溝橋事變等一系列內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容的理解，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法劃分出一個(gè)統(tǒng)一化的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，那么他們?cè)诶斫鈺r(shí)也會(huì)存在著眾多的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊貼該階段的電視劇，通過(guò)電視劇、電影剪輯。結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)化的教學(xué)情景。讓學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)注意力，對(duì)新民主主義革命爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)以及后續(xù)事件做出分析。借助這些課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生愿意進(jìn)行內(nèi)容探討，也學(xué)到了很多的知識(shí)。又如在教學(xué)《中國(guó)共產(chǎn)黨成立》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在課堂上播放相應(yīng)視頻《北風(fēng)吹來(lái)十月雪》。結(jié)合該音樂(lè)視頻播放，讓學(xué)生了解到中國(guó)共產(chǎn)黨在當(dāng)時(shí)帶領(lǐng)人民突破敵軍，建立新中國(guó)的一系列過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件使用豐富歷史史料資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)歷史課程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師能夠引起班級(jí)學(xué)生的相互溝通。通過(guò)史料內(nèi)容梳理，讓學(xué)生與教師能夠完成互動(dòng)交流?；陔p方的互動(dòng)交流模式，在歷史課堂上善于尋找出不同問(wèn)題的引入口，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)一些層次性的問(wèn)題。按照層次性問(wèn)題發(fā)生規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”這一課程時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要將內(nèi)容做到新穎細(xì)致。在課堂上結(jié)合鄭和下西洋的一系列內(nèi)容，先由中國(guó)航海日進(jìn)行導(dǎo)入，借助中國(guó)航海日的相關(guān)事件引出鄭和下西洋的歷史內(nèi)容。在課堂上，教師為學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題――鄭和為什么七下西洋，你們知道15世紀(jì)左右歐洲的樣子嗎？你們能夠了解到鄭和下西洋的意義嗎？按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師提出的層次性問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真思考新航線開(kāi)辟過(guò)程，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做好梳理。又如在教學(xué)“地理大發(fā)現(xiàn)紀(jì)念碑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可由新航路開(kāi)辟給世界帶來(lái)的意義去進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生仔細(xì)思考這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)于不同學(xué)生的差異性，精心解讀史料內(nèi)容。對(duì)問(wèn)題做出深入探討，設(shè)計(jì)歷史課程教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

對(duì)于高中歷史課程教學(xué)組織方式，結(jié)合史料教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生分析是教師教學(xué)的一種重要方式，它符合新課程改革理念。教師要反思現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的不足，注重歷史教學(xué)觀念融入、豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效歷史問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅注重于歷史知識(shí)的記憶，更要由學(xué)生的自我思維出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。激發(fā)出學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自主對(duì)這些史料內(nèi)容做好搜集，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何英. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（04）：83-84.

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