MOOC

王靜

【摘要】大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是全球教育發(fā)展的重要趨勢，為人類知識(shí)的傳播方式將產(chǎn)生深刻的影響。目前，MOOC主要分為兩種模式：cMOOC和 xMOOC.不管是基于聯(lián)通主義的cMOOC還是基于行為主義的xMOOC，都將對目前的開放教育，高校改革帶來新的沖擊。

【關(guān)鍵詞】MOOC ? 教學(xué)形式 ? 師生關(guān)系 ? 國內(nèi)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-021-01

《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為全球“慕課元年”。 MOOC（Massive Open Online Course）指的是通過共同的話題或者學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)者們聚集起來，并通過討論共同的話題或者學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)者連接起來的一種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，MOOC也能夠提供完整的課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)布課程信息，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。這種大型網(wǎng)絡(luò)在線課程將對目前高校的教學(xué)模式，師生關(guān)系，及評價(jià)機(jī)制產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，促使高校加快改革的步伐。

一、理論基礎(chǔ)

基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，MOOC 課程提倡把大家的想法連接起來通過互動(dòng)以獲得更多的知識(shí) 。聯(lián)通主義是George Siemens 在2005 年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)化的形式而聯(lián)結(jié)的。學(xué)習(xí)發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中，是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。通過該過程，學(xué)習(xí)者能夠擴(kuò)充自身現(xiàn)有的知識(shí)體系，從而學(xué)到更多內(nèi)容。這種聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)取向聚焦于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體和群體智慧的聯(lián)結(jié) 。基于聯(lián)通主義，MOOC的學(xué)習(xí)將在學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間，深度及廣度上打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的限制，同時(shí)，學(xué)習(xí)的目的，主體也將發(fā)生改變。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也為MOOC的開展提供了技術(shù)保障，使得其能夠?qū)⑹澜绶秶鷥?nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源整合起來，為學(xué)習(xí)者建立多維、立體、協(xié)同的學(xué)習(xí)體系 。隨著MOOC的發(fā)展，2012年出現(xiàn)的以xMOOC，以Coursera、Udacity、edX 等課程為代表，推動(dòng)了全球開放教育運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展。

二、“混合的教學(xué)形式”

與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC所展示的視頻即教學(xué)錄像通常為片斷。為了有效保持學(xué)生注意力的集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)視頻片及穿插其中的小問題段構(gòu)成。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要觀看視頻，完成視頻內(nèi)容，而且需要回答每個(gè)視頻所對應(yīng)的問題。只有答對問題，才能繼續(xù)聽課。也就是說，MOOC的課程是由教師事先將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與其對應(yīng)的練習(xí)題目進(jìn)行精準(zhǔn)配置。在學(xué)生完成視頻材料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)而繼續(xù)觀看視頻，完成練習(xí)，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，通過互助的方式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

除此之外，為了能夠準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可在課程論壇中將視頻學(xué)習(xí)或者課后練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行留言，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者留言的問題進(jìn)行投票，從而在課堂解答得票較高的，學(xué)習(xí)者普遍疑惑地問題。通過深入的討論，從而解決問題。也就是說，課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的主要的，首要的陣地，而是教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者們就相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入討論的場所，從而提高學(xué)習(xí)效率。

MOOC這種規(guī)模大，開放程度高，側(cè)重學(xué)習(xí)的互動(dòng)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，其核心在于學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，為目前的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種新思路。這種“混合教學(xué)形式”，即視頻課程，面授課程，討論課程相結(jié)合的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”，真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

三、互動(dòng)的師生關(guān)系

MOOC，大規(guī)模在線課程的興起，“混合的教學(xué)形式”要求變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師不再是知識(shí)唯一的主宰者，也不再是知識(shí)機(jī)械的傳播者，而是為學(xué)習(xí)者提供探究知識(shí)的資源，成為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，幫助者，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)者不斷領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)查找信息的能力，提高批判分析的能力，以此擴(kuò)展其知識(shí)的界限。在師生之間形成生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。

一方面，要求高校不斷提高教師的綜合素質(zhì)，引進(jìn)大師、良師，并不斷提高教師對于課程體系的認(rèn)識(shí)，理解，并根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高校學(xué)術(shù)權(quán)威的提升。另一方面，伴隨著大規(guī)模在線課程的發(fā)展，要求教師也要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)，包括在線教育技術(shù)、方式，及其對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。同時(shí)，在討論課程中，教師要扮演好引導(dǎo)者，幫助者，參與者的角色，深入課堂，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須在討論課程前自助安排“聽課”，完成課程作業(yè)，做好討論課程的準(zhǔn)備，以至于在討論課程中能夠與其他學(xué)習(xí)者以其交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并對其中的問題進(jìn)行深入研討。

四、結(jié)語

MOOC的誕生與發(fā)展為全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了良好的契機(jī)，為全球教育變革發(fā)揮了重要作用，加快了高校改革的步伐。有關(guān)MOOC的研究課題，如在大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)分析，通過測量、收集、分析學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治龇椒ê蛿?shù)據(jù)模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和挖掘，通過分析結(jié)果探究與預(yù)測學(xué)習(xí)效果與績效;MOOC在線學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制;學(xué)習(xí)證書的認(rèn)證等問題，是我們需要進(jìn)一步研究解決的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李青，王濤. MOOC： 一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2012（ 3） ： 30 - 36.

[2] 王佑鎂，祝智庭. 從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國電化教育，2006，（3）.

[3] 焦建利. 從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（5）.

[4] 王穎 張金磊 張寶輝. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[5] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）.

[6] 吳文峻，呂衛(wèi)鋒. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的大規(guī)模開放在線教育[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（20）.