初中歷史與社會課有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考與策略研究

摘要：在新課程改革的倡導(dǎo)下，許多人改變了認(rèn)為歷史與社會帶有過去性，很難教學(xué)的看法，提出了歷史與社會情境教學(xué)的新模式。認(rèn)為在初中歷史與社會教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的思想感受出發(fā)，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;有效課堂;情境創(chuàng)設(shè)

1 教師通過精心設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)出有效的情境

教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史課學(xué)習(xí)的愿望。我所說的歷史“問題”，就是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問。而創(chuàng)設(shè)的歷史問題情境，就是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。創(chuàng)設(shè)歷史問題情境是多方面的，我通過多年的探索，總結(jié)了以下幾個(gè)方面：一是教師充分利用導(dǎo)語，在課堂上創(chuàng)設(shè)出問題情境。作為有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)語運(yùn)用，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。教師總是要設(shè)幾個(gè)饒有趣味的話題，在學(xué)生面前展示將要發(fā)生的情境。由此，把學(xué)生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實(shí)的欲望，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的知識點(diǎn)問題情景。二是教師要做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)出歷史問題情境。學(xué)生都有好奇心，好奇的思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問題為教學(xué)過程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。歷史課問題情境由問題的背景與問題的體系系列共同構(gòu)成。歷史課問題不斷指向著認(rèn)識活動的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動著學(xué)生認(rèn)識活動的發(fā)展。因此，教師通過對學(xué)生提出的問題從介紹歷史事件入手，從而引出的歷史問題最生動，對學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維歷史知識。三是教師要從學(xué)生的求知欲望出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去探求問題的情境。教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常有目的的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，讓學(xué)生們針對歷史知識點(diǎn)積極主動地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有兩個(gè)好處：一方面，能為教師帶來寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問題情境;另一方面，也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。四是教師一定要善于根據(jù)教材特點(diǎn)來靈活設(shè)置問題情境。教師設(shè)置問題情境的方法一般有以下面幾種情況：（1）教師提出一個(gè)對學(xué)生有意義的問題。學(xué)生不能或很難運(yùn)用已知的知識去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。（2）教師根據(jù)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)對象認(rèn)識上的差異（正與誤、深刻與膚淺），挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說理由。（3）教師結(jié)合時(shí)代背景講述歷史人物當(dāng)時(shí)遇到此問題是如何思維，把學(xué)生的思維帶到當(dāng)年歷史人物思維的情境之中。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境

初中歷史與社會的內(nèi)容大多與實(shí)際生活有關(guān)，且涉及到生產(chǎn)生活的方方面面。因此，教師在應(yīng)用“情境教學(xué)法”時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及實(shí)踐能力入手，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以更貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容幫助學(xué)生理解，對于改善課程質(zhì)量也將有莫大幫助。首先，要求學(xué)生觀察教材提供的圖像，并結(jié)合教材內(nèi)容使學(xué)生發(fā)表自己的看法;其次，引導(dǎo)學(xué)生對比教材上的圖像與實(shí)際生活中的異同點(diǎn);最后，結(jié)合實(shí)際生活對教材圖片的內(nèi)容進(jìn)行延伸。如在《社會舞臺上的不同角色》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“各種各樣的學(xué)?！?，并結(jié)合教材上關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容使學(xué)生發(fā)表對“這些地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有何共同之處”的看法，引導(dǎo)學(xué)生對比教材圖像中的學(xué)校和自己所在學(xué)校的異同點(diǎn)。通過對欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)條件的了解，學(xué)生意識到美好生活得來不易，應(yīng)珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3 引用教學(xué)道具再現(xiàn)歷史情境

相對于其他學(xué)科來說，初中歷史與社會這一學(xué)科學(xué)習(xí)量比較大，關(guān)鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件背起來比較麻煩，學(xué)生容易弄混，所以教師應(yīng)多用教學(xué)道具再現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生的印象。例如，在八年級上冊的《早期國家與社會》這一章節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生分享自己知道的青銅器，然后再與同學(xué)分享各個(gè)朝代青銅器的照片，逐一講解青銅器的發(fā)展歷史，每個(gè)朝代青銅器的特點(diǎn)等，這樣不僅能加深學(xué)生的課堂印象，還能活躍課堂氛圍。

4創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)社會實(shí)踐素養(yǎng)

社會實(shí)踐也是初中歷史與社會課核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也是歷史與社會的一種重要能力，主要是指可以借助圖表、史料等，獲取相關(guān)的信息，從而正確地描述地理事物，揭示歷史和社會客觀現(xiàn)象，并有效地解決相關(guān)的歷史與社會問題，得到實(shí)踐能力方面的增長。而在培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐素養(yǎng)的過程中，創(chuàng)設(shè)操作情境是一種可行的方式，響應(yīng)了“做中學(xué)”的倡導(dǎo)，可促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，內(nèi)化知識，獲得能力。如在學(xué)習(xí)《因地制宜謀發(fā)展》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)操作情境任務(wù)，即讓學(xué)生從家鄉(xiāng)環(huán)境出發(fā)，通過實(shí)踐走訪調(diào)查的方式，了解家鄉(xiāng)走因地制宜發(fā)展道路的具體活動，并形成調(diào)查研究報(bào)告，針對性地提出相關(guān)建議。在這樣的情境活動之中，學(xué)生的社會實(shí)踐素養(yǎng)將得到有效的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

總之，在初中歷史與社會教學(xué)中，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史情境課堂，在實(shí)現(xiàn)歷史課的教育教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為初中歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。

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徐敏 ??浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市逸夫路2080號蛟川書院政史地組