校企共同體視角下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探析

◆摘 ?要：校企共同體在近年來，已經(jīng)成為了當(dāng)下高職院校教育領(lǐng)域中出現(xiàn)頻率較為頻繁的詞語，促使企業(yè)和職業(yè)院校不斷地壯大。但是就目前的高職院校校企合作來看，二者之間的合作成效并不顯著，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合校企合作的重要性，加強(qiáng)校企合作，這樣才能有效的發(fā)揮教學(xué)效益。

◆關(guān)鍵詞：校企合作;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)策略

為當(dāng)前校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為了現(xiàn)代職業(yè)教育制度的核心，并不斷地推動高職院校教育穩(wěn)定可持續(xù)性發(fā)展。校企共同體視角下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育成為近年來教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，教育實(shí)踐者著眼于校企合作對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成效。本文將闡述傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制之間的差別，為構(gòu)建校企合作高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的參考策略。

1傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制之間的差別

現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自動手，由簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容再到較難的內(nèi)容，由師傅進(jìn)行演示后，對徒弟的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)修正，并且注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，師傅對徒弟的培訓(xùn)十分的嚴(yán)格，如果徒弟有所懈怠，企業(yè)可以選擇解除合同，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)時間較長，學(xué)徒必須參與培訓(xùn)測評，并在合格后才能獲取畢業(yè)文憑。

傳統(tǒng)學(xué)徒制往往都是師傅在傳授過程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，通常都是在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，師傅通常也會以徒弟掌握技能的熟練程度來判斷專業(yè)技能的熟練程度?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是由師傅在邊上一邊實(shí)踐一邊傳授專業(yè)知識，現(xiàn)代學(xué)徒制有專業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和訓(xùn)練場地，學(xué)徒大部分的時間都在學(xué)習(xí)理論知識，然后才會去企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種學(xué)徒制度是經(jīng)過了專業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證的。

2校企共同體下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

2.1完善現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系

目前高職院校仍然存在課程開發(fā)率不高的問題，這樣會影響學(xué)生的全面發(fā)展。在校企合作過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)高職院校教育應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)性，這樣才能和學(xué)校的理論性教育有效的融合，從而達(dá)到育人的教學(xué)目的。這樣不僅能夠滿足企業(yè)的崗位需求，還能夠完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)代高職院校在教書育人方面越來越薄弱，因此也導(dǎo)致院校的招生率越來越低，生源也變低了。其中很大一部分原因是由于高職院校沒有和企業(yè)進(jìn)行有效的合作，在日常的教學(xué)活動中也很少將職業(yè)性的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)校將培養(yǎng)人才的重點(diǎn)放在了理論知識上，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)企業(yè)和院校之間的聯(lián)系，建立共同培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，在課程安排上也要不斷的協(xié)調(diào)課程的安排，針對課程內(nèi)容知識也要進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，這樣學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，企業(yè)也在不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2創(chuàng)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊

教師應(yīng)當(dāng)不斷的完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并和企業(yè)技能教師結(jié)合起來，一起完成培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。首先高職院校的教師應(yīng)當(dāng)和企業(yè)教師完善教學(xué)方案，高職院?？梢酝扑]一些優(yōu)秀的青年教師前往企業(yè)之中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣能夠優(yōu)化師資團(tuán)隊的建設(shè)，也能夠有效的培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠完成專業(yè)知識和專業(yè)技能上的融合。高職院校也應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，并不斷地落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)策略，這樣能夠有效的推動高職院校的發(fā)展。

2.3編制實(shí)踐課程教學(xué)方案

教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課堂活動中，不斷的提升自己的專業(yè)技術(shù)，并在實(shí)踐課程的教學(xué)方案中，不斷的加入教學(xué)創(chuàng)新理念，這樣也能夠有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師腰圍學(xué)生構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍，這樣能夠為學(xué)生進(jìn)行減壓，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在編寫教學(xué)方案時，要根據(jù)當(dāng)代企業(yè)的崗位需求進(jìn)行編制，不斷的健全學(xué)徒制培養(yǎng)體系，教師也要和企業(yè)之間保持交流，合理的利用專業(yè)的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，通過合理的分配好教學(xué)實(shí)踐，做好實(shí)踐課程教學(xué)方案。

2.4制定合理的崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)

針對市場就業(yè)形勢的導(dǎo)向，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場對人才的需求，制定合理的人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行分層式教學(xué)，也可以通過學(xué)生專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)進(jìn)行劃分。高職院校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃適應(yīng)期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教師以及學(xué)習(xí)小組等，這樣在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，也能夠很好的將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)很好的傳達(dá)給學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生加深對企業(yè)的認(rèn)知，在后期的教學(xué)極端中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校還應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)自身的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)優(yōu)秀師資團(tuán)隊的建設(shè)，也為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠加強(qiáng)企業(yè)和高校院校之間的合作關(guān)系，通過構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)體系，不斷的提升現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念，有效的完善專業(yè)課程教學(xué)體系，企業(yè)還要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對于校企共同體的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中所存在的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，創(chuàng)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，編制實(shí)踐課程教學(xué)方案，合理的利用專業(yè)的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)。除此之外，還要制定和利的崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)進(jìn)行劃分，并加深學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，推動而高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

孫麗（1979.02—），女，湖北人，碩士，副教授，研究方向：高職教育研究。