湖南鐵路類高職院?！败饺毓そ场本衽嘤龑Σ哐芯?/h1>
2020-11-06 04:04:25王雅琪
速讀·上旬 2020年6期
王雅琪
◆摘 ?要：針對湖南鐵路類高職院?！败饺毓そ场本竦默F(xiàn)狀，提出培育“芙蓉工匠”精神的五點對策：弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內(nèi)涵建設(shè);系統(tǒng)化設(shè)置相關(guān)課程以及配套的實踐課程;深化校企合作，踐行精神;開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓(xùn);學(xué)生重視自身“芙蓉工匠”精神培育。
◆關(guān)鍵詞：鐵路類高職院校;芙蓉工匠精神;培育對策
一、背景
2020年是《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強省五年行動計劃（2016—2020年）》的關(guān)鍵一年。在2016年政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，引發(fā)廣泛討論。2016年10月26日湖南日報刊登為助力《中國制造2025》，提出動員各行業(yè)力量培育“芙蓉工匠”精神，實現(xiàn)制造強省。芙蓉工匠精神其核心內(nèi)涵素養(yǎng)為具備精湛高超技藝和創(chuàng)新本領(lǐng)，體現(xiàn)吃得苦、耐得煩的湖湘文化與精益求精的工匠精神融合。作為培養(yǎng)制造類和鐵路崗對口一線基礎(chǔ)技術(shù)類人才的湖南鐵路類高職院校，應(yīng)擔(dān)起培育學(xué)生成為“芙蓉工匠”精神重擔(dān)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年學(xué)子成為推動制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能“芙蓉工匠”型人才，助力建設(shè)“工匠湘軍”集團。
二、湖南鐵路類高職院?！败饺毓そ场本衽嘤闹饕щy
針對湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育，筆者對相關(guān)行業(yè)院校發(fā)放了調(diào)查問卷，編制訪談提綱，以大學(xué)生、職院教師、行政管理人員為訪談對象，進行抽樣訪談。得出高職鐵路院校培育“芙蓉工匠”精神的主要困難如下：
1.缺乏全面的宣傳和直接的政策支持
湖南職業(yè)院校的教育對于“中國制造2025”普遍關(guān)注度較高，隨著科技的進步，生活水平的提高，對于匠人精神也越來越重視，各行各業(yè)都對高水平的制造人才求賢若渴。特定的高精尖行業(yè)對于手工制造更是人才難得。湖南鐵路類高職院校都希望能夠抓住此次戰(zhàn)略機遇期實現(xiàn)職教跨越式發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才為己任?？墒?，落到實處卻對于“芙蓉工匠”精神的培育基本沒有出臺專項的政策給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。缺乏對學(xué)生職業(yè)精神水平、職業(yè)、專業(yè)的忠誠度培育的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)時為錢財直接放棄專業(yè)技能，難以塑造專注行業(yè)的工匠精神。問卷顯示對于部分有明確提出打造芙蓉工匠和工匠湘軍精神的院校，宣傳力度也有點欠缺，并不是全部學(xué)生都了解和能夠界定清楚培育目標(biāo)和培養(yǎng)步驟方法，缺乏針對性、系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。
2.“芙蓉工匠”精神相關(guān)課程設(shè)置不成熟
職業(yè)院校在課程設(shè)置制定人才培養(yǎng)方案的過程中，三年的通識教育中鐵路類高職院校學(xué)子沒有明確的培育“芙蓉工匠”精神的相關(guān)課程。一般對于職業(yè)精神的培育通常利用專業(yè)課來講授課程思政和思政類課程進行普及教育開展并未展開，效果不達標(biāo)。在訪談中，教師和學(xué)生表示對工匠精神的理論沒有全面的認識，含義模糊不清，對在實踐過程中芙蓉工匠精神的培育也造成了阻礙。部分課程內(nèi)容欠缺前瞻性，與現(xiàn)實生活融合度不高，學(xué)生認可度不夠.
3.踐行“芙蓉工匠”精神機會不多
工科類高職院校在講授理論課的基礎(chǔ)上一定要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，要更加側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較為薄弱，更加熱衷于實踐課程。高職院校的實踐機會通常是校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、企業(yè)實踐等。學(xué)生在工作實踐中鍛煉培育“芙蓉工匠”精神的機會較少，渠道來源比較單一。校內(nèi)實訓(xùn)一節(jié)課一個教師管理四五十名學(xué)生，很難對每位學(xué)生的情況了解透徹，因材施教;一旦疏于管理，很難讓每位同學(xué)踐行“芙蓉工匠”精神。最讓同學(xué)們有期待的校企合作，由于學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間所承擔(dān)的社會責(zé)任不一致，在合作的問題上對于學(xué)生的要求也有區(qū)別。企業(yè)對于幫助學(xué)生踐行“芙蓉工匠”精神的重視度不夠，只寄希望于學(xué)校培養(yǎng)“成品”。合作方式雖然形成了多元化，僅是單一的提供實習(xí)基地，設(shè)備捐贈，崗位見習(xí)等，在培育工匠精神深度合作的進程中受到局限性的影響。
4.缺乏“芙蓉工匠”精神校園文化支撐
一個學(xué)校的校園文化的關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，對塑造培養(yǎng)“芙蓉工匠”精神有重要的影響作用。校園文化環(huán)境包含校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園活動等。高職院校學(xué)生普遍比較缺乏自律性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生沉迷于手機、電腦游戲，針對這些行為，打造一個優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，用環(huán)境來影響人，刻不容緩。鐵路類高職院校在“芙蓉工匠”精神校園文化構(gòu)建方面仍存在欠缺。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，高職院校對于宣傳職業(yè)精神、工匠精神相關(guān)的教育活動舉辦的相對較少，難以形成大規(guī)模重點活動?，F(xiàn)存的相關(guān)活動也比較重視形式，收到的成效不顯著。
三、湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育優(yōu)化對策
1.弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內(nèi)涵建設(shè)
習(xí)總書記指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，儲備技術(shù)技能的修身之所，校園文化環(huán)境的影響到在這里生活學(xué)習(xí)成長的每一位同學(xué)。鐵路類高職院校校園文化環(huán)境建設(shè)必須融入“芙蓉工匠”精神，深化推進“芙蓉工匠”精神進校園、進課堂，入學(xué)生腦、進學(xué)生心，規(guī)劃好未來的職業(yè)發(fā)展，樹立崇高職業(yè)道德、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，塑造職業(yè)精神，以成為一名合格的“芙蓉工匠”為目標(biāo)嚴(yán)格要求自己。在這種認真學(xué)習(xí)、努力踏實、刻苦專研、磨礪自我，同學(xué)們之間在專業(yè)技術(shù)上比追趕跑的校園氛圍中，學(xué)習(xí)湖湘文化精髓，鍛造精益求精的工匠之魂，成為推動制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能“芙蓉工匠”型人才。
2.系統(tǒng)化設(shè)置相關(guān)課程以及配套的實踐課程
作為鐵路類行業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生“芙蓉工匠”精神，要考慮到專業(yè)的特殊性和獨特性，在優(yōu)化課程設(shè)置要做到，①要優(yōu)化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)。在不斷完善現(xiàn)有基礎(chǔ)課程的同時，主動開設(shè)普及職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范，宣傳“芙蓉工匠”精神的特色課程有助于學(xué)生理解工匠精神的核心內(nèi)涵，明確要求學(xué)生認識、熟知工匠精神的價值和意義;②要優(yōu)化專業(yè)課程體系。專業(yè)的設(shè)置以及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的安排可以針對行業(yè)企業(yè)的特點設(shè)計，考察實際工作中所需要具備的實踐技能、專業(yè)理論知識，按照重要程度和崗位需要的通用能力進行分類。③設(shè)置專業(yè)的評價機制對專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程進行全過程考核，設(shè)置切實可行的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的課程和實訓(xùn)安排，幫助學(xué)生踐行腳踏實地、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的“芙蓉工匠”精神核心素養(yǎng)。
3.深化校企合作，踐行精神
企業(yè)主動參與到校企合作，開展多元合作辦學(xué)模式。深化訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制等有效辦學(xué)模式，企業(yè)提出目標(biāo)和需求，學(xué)校企業(yè)共同達成來打造具有芙蓉工匠”精神、技術(shù)操作水平過硬的人才培養(yǎng)計劃。高職院校和企業(yè)之間取長補短，在高職院校開設(shè)理論課中安排行業(yè)中優(yōu)秀的技能型人才來學(xué)校輔助授課，在學(xué)中練技術(shù)。高職院校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計、實踐實訓(xùn)活動的安排、頂崗實習(xí)等方面努力與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達成一致，嚴(yán)格考核，細節(jié)把控從而達成共贏的局面。在日常教學(xué)中通過現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)方式，將教學(xué)場所和教學(xué)情境直接融入到課堂上，師傅的言傳身教，專業(yè)魅力感染到徒弟，拉近與理想中工作的距離，感受到師傅們所傳達的芙蓉工匠”精神。
4.開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓(xùn)
定期開展助力“中國制造2025”實現(xiàn)，“芙蓉工匠”精神師資培訓(xùn)機制，引進智能制造方面的企業(yè)專家。邀請高層次制造業(yè)人才來給老師學(xué)生做培訓(xùn)，對學(xué)生“芙蓉工匠”精神培育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，加強高層次人才的引進，專注培養(yǎng)學(xué)院專業(yè)理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的雙重能力的名師。其次，高職院校需要引進企業(yè)內(nèi)部兼職教師，形成校內(nèi)校外專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍。親其師信其道，為“芙蓉工匠”精神的培育提供條件。
5.學(xué)生重視自身“芙蓉工匠”精神培育
幫助學(xué)生加強“芙蓉工匠”精神理解，認可“芙蓉工匠”精神的思想內(nèi)涵和核心素質(zhì)。從思想上接納重視，從行動上積極實踐。學(xué)生自己要懂得培育“芙蓉工匠”精神是增強自己在就業(yè)崗位上的核心競爭力，助力個人成長的有力指標(biāo)。企業(yè)考量的重要標(biāo)準(zhǔn)。保持一顆敬業(yè)的心，從行動上腳踏實地，將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用，精益求精，成為一名合格的芙蓉工匠。
參考文獻
[1]沈言錦.中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養(yǎng)對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（16）：141-142.
[2]許應(yīng)楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（02）：10-13.
[3]李怡.曾新洲.制造強省背景下高職院校“芙蓉工匠”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2018（02）：61-62.
基金項目：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號HNTKY-KT2019-8）。
王雅琪
◆摘 ?要：針對湖南鐵路類高職院?！败饺毓そ场本竦默F(xiàn)狀，提出培育“芙蓉工匠”精神的五點對策：弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內(nèi)涵建設(shè);系統(tǒng)化設(shè)置相關(guān)課程以及配套的實踐課程;深化校企合作，踐行精神;開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓(xùn);學(xué)生重視自身“芙蓉工匠”精神培育。
◆關(guān)鍵詞：鐵路類高職院校;芙蓉工匠精神;培育對策
一、背景
2020年是《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強省五年行動計劃（2016—2020年）》的關(guān)鍵一年。在2016年政府工作報告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，引發(fā)廣泛討論。2016年10月26日湖南日報刊登為助力《中國制造2025》，提出動員各行業(yè)力量培育“芙蓉工匠”精神，實現(xiàn)制造強省。芙蓉工匠精神其核心內(nèi)涵素養(yǎng)為具備精湛高超技藝和創(chuàng)新本領(lǐng)，體現(xiàn)吃得苦、耐得煩的湖湘文化與精益求精的工匠精神融合。作為培養(yǎng)制造類和鐵路崗對口一線基礎(chǔ)技術(shù)類人才的湖南鐵路類高職院校，應(yīng)擔(dān)起培育學(xué)生成為“芙蓉工匠”精神重擔(dān)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年學(xué)子成為推動制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能“芙蓉工匠”型人才，助力建設(shè)“工匠湘軍”集團。
二、湖南鐵路類高職院?！败饺毓そ场本衽嘤闹饕щy
針對湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育，筆者對相關(guān)行業(yè)院校發(fā)放了調(diào)查問卷，編制訪談提綱，以大學(xué)生、職院教師、行政管理人員為訪談對象，進行抽樣訪談。得出高職鐵路院校培育“芙蓉工匠”精神的主要困難如下：
1.缺乏全面的宣傳和直接的政策支持
湖南職業(yè)院校的教育對于“中國制造2025”普遍關(guān)注度較高，隨著科技的進步，生活水平的提高，對于匠人精神也越來越重視，各行各業(yè)都對高水平的制造人才求賢若渴。特定的高精尖行業(yè)對于手工制造更是人才難得。湖南鐵路類高職院校都希望能夠抓住此次戰(zhàn)略機遇期實現(xiàn)職教跨越式發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才為己任?？墒?，落到實處卻對于“芙蓉工匠”精神的培育基本沒有出臺專項的政策給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。缺乏對學(xué)生職業(yè)精神水平、職業(yè)、專業(yè)的忠誠度培育的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)時為錢財直接放棄專業(yè)技能，難以塑造專注行業(yè)的工匠精神。問卷顯示對于部分有明確提出打造芙蓉工匠和工匠湘軍精神的院校，宣傳力度也有點欠缺，并不是全部學(xué)生都了解和能夠界定清楚培育目標(biāo)和培養(yǎng)步驟方法，缺乏針對性、系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。
2.“芙蓉工匠”精神相關(guān)課程設(shè)置不成熟
職業(yè)院校在課程設(shè)置制定人才培養(yǎng)方案的過程中，三年的通識教育中鐵路類高職院校學(xué)子沒有明確的培育“芙蓉工匠”精神的相關(guān)課程。一般對于職業(yè)精神的培育通常利用專業(yè)課來講授課程思政和思政類課程進行普及教育開展并未展開，效果不達標(biāo)。在訪談中，教師和學(xué)生表示對工匠精神的理論沒有全面的認識，含義模糊不清，對在實踐過程中芙蓉工匠精神的培育也造成了阻礙。部分課程內(nèi)容欠缺前瞻性，與現(xiàn)實生活融合度不高，學(xué)生認可度不夠.
3.踐行“芙蓉工匠”精神機會不多
工科類高職院校在講授理論課的基礎(chǔ)上一定要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，要更加側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較為薄弱，更加熱衷于實踐課程。高職院校的實踐機會通常是校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、企業(yè)實踐等。學(xué)生在工作實踐中鍛煉培育“芙蓉工匠”精神的機會較少，渠道來源比較單一。校內(nèi)實訓(xùn)一節(jié)課一個教師管理四五十名學(xué)生，很難對每位學(xué)生的情況了解透徹，因材施教;一旦疏于管理，很難讓每位同學(xué)踐行“芙蓉工匠”精神。最讓同學(xué)們有期待的校企合作，由于學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間所承擔(dān)的社會責(zé)任不一致，在合作的問題上對于學(xué)生的要求也有區(qū)別。企業(yè)對于幫助學(xué)生踐行“芙蓉工匠”精神的重視度不夠，只寄希望于學(xué)校培養(yǎng)“成品”。合作方式雖然形成了多元化，僅是單一的提供實習(xí)基地，設(shè)備捐贈，崗位見習(xí)等，在培育工匠精神深度合作的進程中受到局限性的影響。
4.缺乏“芙蓉工匠”精神校園文化支撐
一個學(xué)校的校園文化的關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，對塑造培養(yǎng)“芙蓉工匠”精神有重要的影響作用。校園文化環(huán)境包含校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園活動等。高職院校學(xué)生普遍比較缺乏自律性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生沉迷于手機、電腦游戲，針對這些行為，打造一個優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境，用環(huán)境來影響人，刻不容緩。鐵路類高職院校在“芙蓉工匠”精神校園文化構(gòu)建方面仍存在欠缺。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，高職院校對于宣傳職業(yè)精神、工匠精神相關(guān)的教育活動舉辦的相對較少，難以形成大規(guī)模重點活動?，F(xiàn)存的相關(guān)活動也比較重視形式，收到的成效不顯著。
三、湖南鐵路類高職院校“芙蓉工匠”精神培育優(yōu)化對策
1.弘揚“芙蓉工匠”精神特色校園文化，提升內(nèi)涵建設(shè)
習(xí)總書記指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，儲備技術(shù)技能的修身之所，校園文化環(huán)境的影響到在這里生活學(xué)習(xí)成長的每一位同學(xué)。鐵路類高職院校校園文化環(huán)境建設(shè)必須融入“芙蓉工匠”精神，深化推進“芙蓉工匠”精神進校園、進課堂，入學(xué)生腦、進學(xué)生心，規(guī)劃好未來的職業(yè)發(fā)展，樹立崇高職業(yè)道德、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，塑造職業(yè)精神，以成為一名合格的“芙蓉工匠”為目標(biāo)嚴(yán)格要求自己。在這種認真學(xué)習(xí)、努力踏實、刻苦專研、磨礪自我，同學(xué)們之間在專業(yè)技術(shù)上比追趕跑的校園氛圍中，學(xué)習(xí)湖湘文化精髓，鍛造精益求精的工匠之魂，成為推動制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高技能“芙蓉工匠”型人才。
2.系統(tǒng)化設(shè)置相關(guān)課程以及配套的實踐課程
作為鐵路類行業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生“芙蓉工匠”精神，要考慮到專業(yè)的特殊性和獨特性，在優(yōu)化課程設(shè)置要做到，①要優(yōu)化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)。在不斷完善現(xiàn)有基礎(chǔ)課程的同時，主動開設(shè)普及職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范，宣傳“芙蓉工匠”精神的特色課程有助于學(xué)生理解工匠精神的核心內(nèi)涵，明確要求學(xué)生認識、熟知工匠精神的價值和意義;②要優(yōu)化專業(yè)課程體系。專業(yè)的設(shè)置以及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的安排可以針對行業(yè)企業(yè)的特點設(shè)計，考察實際工作中所需要具備的實踐技能、專業(yè)理論知識，按照重要程度和崗位需要的通用能力進行分類。③設(shè)置專業(yè)的評價機制對專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程進行全過程考核，設(shè)置切實可行的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的課程和實訓(xùn)安排，幫助學(xué)生踐行腳踏實地、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的“芙蓉工匠”精神核心素養(yǎng)。
3.深化校企合作，踐行精神
企業(yè)主動參與到校企合作，開展多元合作辦學(xué)模式。深化訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制等有效辦學(xué)模式，企業(yè)提出目標(biāo)和需求，學(xué)校企業(yè)共同達成來打造具有芙蓉工匠”精神、技術(shù)操作水平過硬的人才培養(yǎng)計劃。高職院校和企業(yè)之間取長補短，在高職院校開設(shè)理論課中安排行業(yè)中優(yōu)秀的技能型人才來學(xué)校輔助授課，在學(xué)中練技術(shù)。高職院校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計、實踐實訓(xùn)活動的安排、頂崗實習(xí)等方面努力與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達成一致，嚴(yán)格考核，細節(jié)把控從而達成共贏的局面。在日常教學(xué)中通過現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)方式，將教學(xué)場所和教學(xué)情境直接融入到課堂上，師傅的言傳身教，專業(yè)魅力感染到徒弟，拉近與理想中工作的距離，感受到師傅們所傳達的芙蓉工匠”精神。
4.開展對接“芙蓉工匠”精神的師資培訓(xùn)
定期開展助力“中國制造2025”實現(xiàn)，“芙蓉工匠”精神師資培訓(xùn)機制，引進智能制造方面的企業(yè)專家。邀請高層次制造業(yè)人才來給老師學(xué)生做培訓(xùn)，對學(xué)生“芙蓉工匠”精神培育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，加強高層次人才的引進，專注培養(yǎng)學(xué)院專業(yè)理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的雙重能力的名師。其次，高職院校需要引進企業(yè)內(nèi)部兼職教師，形成校內(nèi)校外專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍。親其師信其道，為“芙蓉工匠”精神的培育提供條件。
5.學(xué)生重視自身“芙蓉工匠”精神培育
幫助學(xué)生加強“芙蓉工匠”精神理解，認可“芙蓉工匠”精神的思想內(nèi)涵和核心素質(zhì)。從思想上接納重視，從行動上積極實踐。學(xué)生自己要懂得培育“芙蓉工匠”精神是增強自己在就業(yè)崗位上的核心競爭力，助力個人成長的有力指標(biāo)。企業(yè)考量的重要標(biāo)準(zhǔn)。保持一顆敬業(yè)的心，從行動上腳踏實地，將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用，精益求精，成為一名合格的芙蓉工匠。
參考文獻
[1]沈言錦.中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養(yǎng)對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（16）：141-142.
[2]許應(yīng)楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（02）：10-13.
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基金項目：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號HNTKY-KT2019-8）。
