高職音樂教學(xué)中的問題與實踐創(chuàng)新探究

摘要：當(dāng)前高職院校被社會重視程度在不斷提高，優(yōu)秀的、擁有著極強專業(yè)職業(yè)技能的高職人才越來越被社會和企業(yè)認可，所以高職音樂教育要與時俱進，在時代潮流中，憑借自身獨有的優(yōu)勢迎接社會和企業(yè)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 音樂教學(xué) 問題 實踐創(chuàng)新

當(dāng)今時代是全球化和文化多元化的新時代，我們不可以故步自封，要根據(jù)新時代對高職院校音樂教育教學(xué)提出的要求進行實踐探索和創(chuàng)新。而隨著全球化和文化多元化的日益推進，創(chuàng)新成為我國經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展、社會發(fā)展的新興力量。因此，高職院校要對音樂教學(xué)進行創(chuàng)新實踐，應(yīng)該與時俱進，思考相應(yīng)策略，將學(xué)生培養(yǎng)為適于社會發(fā)展、有著極強的音樂實力和較高音樂素養(yǎng)的全方面人才。

一、新形勢背景下的高職院校音樂教學(xué)需求

當(dāng)今，國家素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針不斷更新完善，教師要順應(yīng)潮流，積極投身于素質(zhì)教育的隊伍當(dāng)中。針對現(xiàn)今社會和國家對于全面發(fā)展的人才的急切需求，教師要幫助學(xué)生豐富音樂理論知識，提高實踐能力，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其尋找自己的音樂之路，打好音樂基礎(chǔ)?，F(xiàn)在多媒體高科技技術(shù)廣泛應(yīng)用于教師教學(xué)，這能推進音樂教學(xué)工作的規(guī)范化建設(shè)，為我們解決了技術(shù)上的問題。

二、高職院校實施音樂教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

目前，我國多數(shù)高職院校還未能將思維可視化技術(shù)、多媒體技術(shù)等高級教學(xué)技術(shù)真正融入日常的音樂教學(xué)管理中，教師主要還是以播放PPT加口頭講述的形式，將普通的投影技術(shù)、視頻資源作為輔助，來進行音樂理論知識的教學(xué)。這種教學(xué)模式只是教師的單向傳播式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生給教師的反饋是極其有限的。學(xué)生學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程的興趣、成就感和創(chuàng)造能力在很大程度上是被抑制的。教學(xué)的互動性不強，學(xué)生的實時反饋少，缺乏學(xué)生和教師教學(xué)相長的環(huán)境。音樂理論課程的知識教學(xué)對學(xué)生而言就只能是陌生符號的表達，學(xué)生也無法真正體會到自己專業(yè)獨有的魅力。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，那么學(xué)生也很難真正靜下心來研究本專業(yè)的高深知識，無法將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。

（二）教學(xué)觀念落后

學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并不是只將所學(xué)專業(yè)方面的知識要點、實踐案例背下來便算是學(xué)會了。教師講授專業(yè)課程是為了讓學(xué)生利用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識構(gòu)建出一個知識框架，當(dāng)學(xué)生擁有了扎實的專業(yè)課程知識時，他才可以將現(xiàn)實生活中的各種實踐問題的本質(zhì)一眼看清?；谶@種不斷惡化的教學(xué)狀況，教師要學(xué)會及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。教師在教學(xué)時，應(yīng)以實踐運用的標(biāo)準(zhǔn)去向?qū)W生講授課堂知識，讓學(xué)生自己不斷地認識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識的重要性，逐漸地將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，絕不能忽視對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實踐教育培養(yǎng)。不能將學(xué)生指引到與市場下的創(chuàng)新性趨向，就說不上是成功的教學(xué)。目前，高職院校的專業(yè)課教學(xué)主要還是基于課本內(nèi)容開展的，這使學(xué)生的知識基礎(chǔ)打得很牢固，也會使我們的教學(xué)內(nèi)容落后于時代發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，卻未能培養(yǎng)出與自己的生活息息相關(guān)的實踐應(yīng)用能力，未能學(xué)到和自己的未來職業(yè)更加契合的內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生的知識面變窄。教學(xué)內(nèi)容和實際情況脫節(jié)，學(xué)生無法利用已有知識來適應(yīng)未來挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生對音樂課程的理解存在偏差

很多高職院校的學(xué)生選擇音樂專業(yè)方向課程進行學(xué)習(xí)與深造，并不是因為其對音樂專業(yè)知識有足夠的了解。有很多學(xué)生僅僅是因為在日常的生活中有大部分的娛樂時間是花費在音樂上的，他們有對流行音樂學(xué)習(xí)的熱情，并且喜歡聽“好聽”的音樂，但對于專業(yè)學(xué)科的音樂并沒有較為深刻的了解。而真正的音樂在作為一門學(xué)科進行教學(xué)時，其基本內(nèi)容中有許多枯燥乏味的理論知識等待著相關(guān)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而相關(guān)學(xué)生并沒有做好進行枯燥理論音樂知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這也就使學(xué)生對音樂課程的理解存在著較大的偏差。這會直接導(dǎo)致學(xué)生在將音樂當(dāng)作一門學(xué)科來進行學(xué)習(xí)時，會立馬消減學(xué)習(xí)的興趣。倘若不及時糾正學(xué)生進行音樂課程學(xué)習(xí)的觀念，那么高職院校的學(xué)生在進行音樂課程的學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)質(zhì)量就無法得到提升。

三、高職院校音樂教學(xué)實踐創(chuàng)新的方向

（一）多元化的教學(xué)方式和趣味教學(xué)

在教學(xué)前，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，再逐步規(guī)劃好教學(xué)環(huán)節(jié)，并時刻注意如何將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。在音樂趣味教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生介紹名人的逸聞趣事，活躍學(xué)習(xí)氣氛，或者是為學(xué)生帶來一段優(yōu)美動人的音樂作品，或者是一段優(yōu)秀的音樂影片節(jié)選等。這些措施都可以很好地帶動學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，并且提高他們的音樂素養(yǎng)。

教師在教學(xué)時，首先要強調(diào)音樂學(xué)習(xí)在不同情境下、不同音樂體裁下的應(yīng)用，利用實例幫助學(xué)生體會音樂學(xué)習(xí)的重要性，體會不同音樂情景下音樂學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)是不能被完全單一獨立地與其他音樂訓(xùn)練劃分開來的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)規(guī)劃中將音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

（二）分層教學(xué)，互相激勵

傳統(tǒng)教學(xué)往往沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一一兼顧，再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的差異，他們的音樂興趣、音樂敏感度和對音樂的認知都有著很強的差異。教師則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，針對學(xué)生個人的實際學(xué)習(xí)狀況和個人思維能力來安排教學(xué)，實行分層次教學(xué)，在不同的領(lǐng)域為學(xué)生做出有針對性的教學(xué)。例如，當(dāng)教師在進行音階和旋律的教學(xué)時，教師可以觀察到學(xué)生對音符、音高等基本音樂要素的感知和吸收的差異，他們對音樂的情感反應(yīng)也是各不相同的。基于這種情況，教師就要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進行分層教學(xué)，并把學(xué)生分成小組，以互相激勵、互相幫助、互相糾正的方式更加高效地進行教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新理念融入日常的音樂教學(xué)中

當(dāng)今時代，音樂市場不斷飽和，我國高職院校的各專業(yè)課程日漸趨于專業(yè)化，實踐化。我們現(xiàn)在的專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該將實踐教學(xué)作為教學(xué)重點，教師的課程內(nèi)容要與市場變動緊緊相連，教師應(yīng)該督促學(xué)生多多重視音樂專業(yè)所處市場的發(fā)展特征方面的內(nèi)容，幫助他們學(xué)會緊跟時代潮流，站在國際化發(fā)展角度看待自身的創(chuàng)新能力發(fā)展、自身專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。教師要在更多的專業(yè)課程教學(xué)中使學(xué)生認識到自己所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新提高對其未來職業(yè)的影響力，將創(chuàng)新理念融入日常學(xué)習(xí)中。事實上，音樂本身也并非是獨立于生活之外的，倘若將音樂與學(xué)生的實際生活環(huán)境割裂開，那么學(xué)生就會對音樂課程產(chǎn)生陌生感，久而久之就不愿意再進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。因此，對于相關(guān)教師而言，與其從枯燥乏味的經(jīng)典作品賞析以及抽象難懂的基礎(chǔ)知識出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的音樂課程知識進行學(xué)習(xí)，還不如引導(dǎo)學(xué)生貼合實際生活進行學(xué)習(xí)，這能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。將融入日常作為切入點來進行相關(guān)音樂課程的編排，不但能使學(xué)較為容易地進入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去，還能使學(xué)生從中體會到音樂課程學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）教師要強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的重要性，指引學(xué)生找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法

教師首先要針對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)上的不足來幫助學(xué)生梳理好音樂知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確音樂學(xué)習(xí)方法的重要性。教師可以在實際教學(xué)中通過對音樂知識與音樂技能的實踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生重視音樂學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生一步步找到最適于自己的提高音樂學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)方法。但是需要注意的是，由于每個學(xué)生的天賦與能力有所差別，故而不同學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法也是有差異的。倘若教師不注重每個學(xué)生的個體差異性，一味地引導(dǎo)學(xué)生使用某一種“最有效的學(xué)習(xí)方法”，是無法起到較好的教學(xué)效果的。最好的方法是，教師只站在思維啟迪的位置上，讓學(xué)生自己摸索出一套適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，只有如此才能夠使得學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)上有較大的提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在提高高職院校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力時，教師不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的課上學(xué)習(xí)互動反饋，還應(yīng)重視學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)從音樂教學(xué)開始就培養(yǎng)自學(xué)能力，成為學(xué)習(xí)的獨立個體，不能過于依賴教師的講學(xué)和督促。學(xué)生只有真正掌握音樂學(xué)習(xí)教學(xué)的真諦，培養(yǎng)出自學(xué)能力，才能不斷提高音樂水平。實際上，音樂課程的學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的差別，音樂是抽象的，但是又極富創(chuàng)造性。跟其他課程學(xué)習(xí)相比，音樂課程對學(xué)生的主動性以及自學(xué)能力要求較高。倘若學(xué)生能夠在教師的指引下運用相關(guān)的音樂課程進行課下的體悟與創(chuàng)作，那么學(xué)生的音樂專業(yè)水平就會有很大的提升，倘若學(xué)生僅僅是在課堂上聽教師講解，對純理論知識進行掌握，而對相關(guān)知識的實際運用一竅不通，那么該學(xué)生也就不能稱得上有較高的音樂專業(yè)水平。

四、結(jié)語

面對創(chuàng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的音樂教學(xué)管理要將學(xué)生的專業(yè)實踐能力作為改革重點。高職院校對學(xué)生的教育應(yīng)該是緊跟時代潮流的，要將專業(yè)課程的教學(xué)重點和市場趨勢相結(jié)合。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出國家、社會需要的發(fā)展型人才，學(xué)生才會成為更加有價值的獨立個體。

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（作者簡介：郭筠，男，本科，蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育）

（責(zé)任編輯 張云逸）