基于合作探究的初中物理教學實踐與思考

許江峰

摘要：目前，結合我國初中物理課堂上的合作探究教學現(xiàn)狀整體來看，越來越多的物理教師意識到該種教學手段的應用價值，并積極在課堂上組織開展合作探究活動.但是，在實踐中卻存在諸多不足問題，包括盲目對學生分組、教師大包大攬制定組內分工或是放任學生合作探究不管不問、學生合作探究表面化嚴重、教學評價單一傳統(tǒng)等，這些問題的存在切實影響了合作探究教學效果，不利于學生物理綜合能力及學科素養(yǎng)的全面發(fā)展.

關鍵詞：初中物理 合作探究

初中物理是初中教學課程中的一門重要學科，物理知識的抽象性、復雜性和綜合性較強，很多初中生反映學習物理過程中困難重重，面臨著各種各樣的阻礙.作為課程的執(zhí)教者，初中物理教師有責任幫助和引導學生解決物理學習問題，簡化學生的物理學習過程，給學生提供更加優(yōu)質、高效的物理課堂.

一、全面掌握學習情況，科學劃分學習小組

合作探究是基于小組合作學習模式下的學習行為，如何分組對于合作探究效果的影響不可小覷，它一定程度上直接決定著課堂合作探究學習效果.因此，初中物理教師在教學中要提升對劃分學習小組這一環(huán)節(jié)的重視程度，為了保證合作探究小組結構合理，在課上、課下都要增加對學生的關注，力求將學生各個方面的學習情況掌握清楚，以便可以合理地劃分學生合作探究小組.每個小組成員的數量以四人到六人為宜，按照學生的能力層次、學習水平、智力水平、性別、知識結構等進行科學分組搭配，讓所有小組的整體水平及綜合實力相當，組內成員各有特長，保證合作探究學習過程中能夠互相促進，比較容易開展交流合作，進而為取得成功的合作探究過程提供必備保障.這里需要注意的一個問題是，學生的學習情況會不斷發(fā)生變化，那么教師對學生的分層、分組也要及時隨之做出適當調整，這樣才能夠讓學生始終處于適合自己的合作小組中，避免學習效果受到影響.

例如，在八年級上冊“樂音的特性”一節(jié)課教學前，教師結合學生的物理考試成績、課堂活躍度表現(xiàn)、動手操作能力、學習興趣等，將學生先劃分成A（拓展層）、B（基礎層）、C（學困層）三個層次，然后結合每個層次中學生個體差異性，進一步進行4～6人的合作小組劃分.通過對新課標的解讀，將本節(jié)課合作探究總目標確定為：①通過組內交流提出音調和發(fā)聲體之間的關系因素，響度與發(fā)聲體之間的關系因素.②通過組內進行響度與振幅有關的實驗、音調與頻率有關的實驗驗證小組的預設是否正確，掌握學習物理學進行問題研究的科學方法.③通過各個小組合作探究后分享現(xiàn)實世界物體豐富多彩的發(fā)聲，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛世界的積極態(tài)度.圍繞總體教學目標開展的分層小組合作學習活動，能夠讓三個層次學生的綜合能力和學科核心素養(yǎng)均得到相應的發(fā)展.

二、給予學生自主空間，明確角色和責任

每一次合作探究活動的有序開展都需要小組成員默契合作、相互信任依賴才能夠順利完成學習任務，在最短的時間內充分發(fā)揮出各個小組成員的特長能力，獲取最大化的學習效果.因此，明確角色和責任是課堂合作探究中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者，要在適當地組織管理同時，給予學生充足的自主空間，讓學生能夠參與到明確組內角色和責任的過程中，使所有學生都可以清楚知道自己該為本組合作探究做什么，需要承擔怎樣的責任，從中體會到每個小組成員的重要性，感悟合作的魅力和團結精神.

例如，在“溫度的測量”的練習使用溫度計這個實驗的合作探究中，教師發(fā)現(xiàn)某小組在實踐中忙于實驗操作，沒有設定做溫度記錄的負責人，所以看似熱鬧非凡的合作探究，實則一盤散沙，在活動最后也無法提供價準確、詳實的數字報告，此問題也折射出該組學生尚未形成嚴謹科學態(tài)度，沒有掌握合作探究的正確技巧.為此，教師在該組學生合作探究后向其詳述了關于合作團結、默契獲勝的小故事，學生聽過故事備受啟發(fā)，沒有急于一時再次進行實驗操作，而是先結合小組整體實力確定了“熟練、正確使用溫度計進行溫度測量”的學習任務，接著依據組內成員的性格特長進行分工，由認真負責的學生負責記錄溫度測量數據，由計算機技術較強的學生負責分析、處理數據，并最終形成表格，由動手操作能力較強的學生指導各個小組成員有序進行測量操作，由口才比較好的學生負責最終的學習匯報，由全體成員一起交流探討溫度測量中遇到的各種問題.在這種分工明確的合作探究狀態(tài)下，該組的合作探究過程有了明顯改善，組員們的才能也得到了充分體現(xiàn)和他人認可，獲取了良好的合作探究體驗.